深度学习，传承发展，引领当下，助推变革

深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必有教师的引导和帮助；

深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果；

深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；

深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

深度学习同样强调学生主动参与、积极建构，强调发展，但深度学习超越了心理学的一般学习理论，不仅强调心理学意义上的个体参与、个体建构，更强调社会意义上的个体参与，强调社会建构、历史建构；

深度学习超越了一般心理学对学习者发展的期待。

深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习的特征及其理论依据

1.联想与结构：经验与知识的相互转化。“联想与结构”，既指学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容(学习对象)

2.活动与体验：学生的学习机制。“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动，“体验”是指学生作为个体全部身心投入活动时的内在体验。学生的学习，不是被动地去容纳外在知识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对人类已有认识成果及其过程的学习与体验，它需要学生全身心地投入，真正成为教学活动的主体。

3.本质与变式：对学习对象进行深度加工。“本质与变式”回答的是如何处理学习内容(学习对象)的问题。它要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识。

4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。“迁移与应用”解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。它需要学生有综合的能力、创新的意识，也通过这样的活动有意识地培养学生的综合能力、创新意识。

5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素：“价值与评价”回答的是教学的终极目的及意义，即明确教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。

深度学习发生的条件

1、先决条件是教师的自觉引导2、学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。3、教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。4、要有平等、宽松、合作、安全的互动氛围。5、依据反馈信息对教学活动进行及时调整与改进。

深度学习的理论不是某一流派的理论演绎，而是历史上优秀教育理论成果及优秀教学实践经验的汇聚与提炼，是对学生学习与发展的一般道路的现实探讨。（房涛学习与分享——郭华老师）