【原】防雷避坑|选兴趣班，老师比所有硬件条件都重要！

俊熹麻麻小宇宙 2020-07-11

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选兴趣班

老师比所有硬件条件都重要！

俊熹麻麻碎碎念：我们和小马一直在用的高颜值高审美力的古诗绘本《读古诗学汉字》今天就要截团了，有需要的，请戳这两篇链接了解。《古诗启蒙，我只做了三件事！》《秘招儿|这样和孩子聊古诗，不用背，全学会》

佛系养娃如我们，还是从去年秋天，小马陆续在幼儿园门口，接受了人家的小礼物，填了各种表格预约试听课开始，我们和各种兴趣班的课程顾问、老师打起了交道。

美术培训的，乐高的，机器人的，音乐的，在线英语的，线下英语的，真的是各种花样，让人眼花缭乱。之前在写《4步套路你，早教兴趣班招生话术大揭秘！》的时候，就挖了坑说要聊聊选兴趣班的时候遇到的各种“有趣”的人和事，以及我们选兴趣班时一些可以分享的经验，这段时间就打算写写这个系列的文章，把坑填上。今天就来说说，兴趣班中老师的重要性。

在兴趣班的选择上，我觉得老师比所有的硬件条件都重要。

好的老师，不会告诉孩子“不能”

我们预约了一家乐高的试听课，当天课程的老师看着就比较严厉，说话语速也快，有种天然的权威感和重量感。孩子从幼儿园到大学，会遇到各种性格、脾气、教育方法都不同的老师，在这方面，我倒是不会担心小马跟着严厉的老师。见识各种不同风格的老师，调适自己的策略和老师沟通，以不同的方式进入学习，掌握知识，也是很有必要的。可第一节课上体验，却很糟糕。

那个班本来就已经有了5个小朋友了，小马是作为试听的孩子，插入那个班上课的。有两个小朋友，在幼儿园是同班同学，当天不知道怎么了，两个孩子特别High，打打闹闹，挠痒痒，High到笑得停不下来，也不能坐在地垫上听老师讲课。另外4个孩子的注意力，也被吸引走了。我在外面观察，觉得这俩孩子肯定有特别招笑的事会乐得那么开心。孩子天生就好动，上课初始没有进入状态，也很正常，我作为一个普通的妈妈，只养育一个娃，在那种情况下，也在期待和学习想看看老师怎么样帮助他们平复高昂兴奋的情绪，如何有技巧，有智慧的把他们的注意力吸引到课堂上来。

可让我傻眼的是，那个严厉的老师在用语言警告了两次之后，把两个孩子罚站了！而且是站到了一个看不到老师讲课的角落，背对着。我想，或许老师是想让他们俩冷静一会儿，毕竟课堂上还有另外4个小朋友，除了没法分太多的时间和精力在他们俩身上，还得完成今天的教学任务吧。没有想到的是，两个孩子，整整在课堂上站了一节课，60分钟。

期间，两个孩子听见老师在讲授如何搭建雪橇车的时候，探头探脑的被吸引过来了。（我觉得这是个好契机，让他们赶紧落座，开始搭建，因为他们的注意力开始靠近老师的授课了。）但老师似乎还处在“被冒犯权威”的怒气中，并没有理会他们想要参与，回到课堂上的肢体表达，而是勒令他们俩不许探头，继续站好。两个男孩，一直站在那儿，是多无聊的事情。可孩子才不会让自己无聊，他们站在那儿也在一直在打闹玩耍和嬉笑，还把厚厚的地垫都掀起来，high到钻到地垫下面去了。老师不得不一面指导小朋友搭建，一面时不时的用语言提醒勒令他们站好。这一节课下来，老师也是真的累坏了。

如果换作是我，我可能会用一些游戏力的方法，和孩子发生联结，想办法把他们的注意力吸引过来。可老师有她的考量和选择，有她自己的风格，我们是不同的人，不同的做法，这完全正常，所以罚站这事，还没怎么动摇我。

动摇我觉得这个老师肯定不行的，是她在指导小马时的做法。

他们搭的狗拉雪橇是两个部分联结在一起的。小马希望连接的部分是铰接式的，而不是硬连接，也就是前面转弯的时候，后面不是直直的甩过去，而是可以跟着转弯的。小马在那儿思考怎么来实现。老师逐个指导，来到小马身边时，小马立刻说，“老师，我想这里是可以这样转弯的。”小马用小手转弯做示意，然后想去箱子里面翻翻有没有特殊件可以实现。可老师却拉住了小马，说，“这个就是不能转弯的。你赶紧把小狗搭好。”小马又说了一次，“我想这里可以转弯。”老师说“我再告诉你一遍，这个就是不能转弯的，你听懂了吗？赶紧把小狗搭好，一会儿就下课了。”然后上手帮小马把拆下来的结构固定好了。

连续的两个“不能”，完全封闭了孩子的想法和尝试，让我立刻就决定，即使选这个机构，也不能选这个老师。

乐高，像素块的建构游戏，本来就是想要通过搭建去实现“从无到有”的过程，去把想法变成现实，把“不能”变成“能”。这个过程才是建构游戏最迷人的地方。但这个老师，不仅没有给予孩子的想法任何支持和建议，没有鼓励孩子尝试，还直接一堵墙封闭了孩子尝试的可能。哪怕她没有直接告诉小马“不能”，而是鼓励小马去尝试看看，让他自己验证，自己得出结论“哦，确实不能！”，或者课上有任务和程序在，没法兼顾，“我们下课讨论看看能不能实现你想要的连接方式”，我都觉得是不错的方式。

成人对于孩子，天然有种权威感，孩子愿意相信成人的经验和判断。但这个老师的教学方式，是和乐高鼓励动手，鼓励尝试的教育设计理念相背离的。她可能只是专注于完成自己的“教学任务”，而忽略了这些教学为了谁，为了什么，怎么达成。

好的老师，不会忽视孩子的感受。

我带小马去体验过一家知名的少儿美术培训教育机构。试听当天跟的是一个非常年轻的老师的班级。当天是允许家长坐在孩子身边听课的。当天的课程，怎么说，大概是这么多节课中最糟糕的一次体验了。

课上需要用到的各种形状的白色卡纸，应该在课前准备好，那位老师却在课堂上现场剪裁。比如，这个拼贴画，每个孩子需要4个大小不同的圆，两个三角形，一个梯形，那位老师就站在讲台上，去剪这些形状。而在她剪这些形状的时候，也没有给孩子安排其他步骤的任务和活动，孩子们就是徒坐在那儿，干等着。

而且，这位老师，一个孩子一个孩子的剪，坐在前面的孩子，先拿到了，就先拼贴，坐在后面的孩子要等待很长时间。等后面的孩子刚拿到各种形状的卡纸，前面的孩子已经拼贴完了，老师就开始在课堂上不停的催孩子们“快点，快点！”我真是都看呆了。这是艺术创作的课程啊！本来应该有条不紊的，很享受的教学过程，因为老师现场去剪这些形状，占用了孩子们用于创作的课堂时间，可能要没法完成作品，反而去催孩子们“快点，快点”？这是工厂赶工吗？这是流水作业吗？这是艺术启蒙的课程呀！

好吧，我想，这可能只是这一节课临时有什么特殊的情况，让老师准备得有点仓促。我耐心的继续观察，也继续观察小马的感受。

老师在一个一个发小塑料珠的时候，坐在后面的小马已经等得很着急了。在老师走到他身边的时候，小马立刻就把小手伸起来，举着等着老师放在手里。老师数了几个小珠子，觉得放在小马手里很麻烦，直接就一把小珠子，放在了桌子上，转身就走了。当时小马的小手还举在半空中。小马看了我一眼，撅起了嘴巴，不被尊重的感觉不太好受。小马拿起小珠子，黏贴在画作上。在小马黏贴小珠子的时候，老师在做什么呢？催促前面的孩子们“快点，快点”，然后把每个孩子叫到教室的前面举着自己的作品拍照去了。

这是给孩子的艺术启蒙课程！如果连对孩子最起码的尊重和理解都都没有，如果连艺术中，最重要的感受都没有慎重的保护，如果都没有尝试和孩子们去讨论他们的作品，问问他们的想法，只是“完成”这个教学，如果连最基本的课前准备都没有做好，更何谈对教育的敬畏心，何谈这是对孩子审美的启蒙？

课后，我也把小马的感受，我的感受和课程顾问沟通了。课程顾问表示，这个老师比较年轻，教学上没有太多的经验，可以再帮我们约一节试听课。我婉拒了。如果这个机构可以雇佣这样在他们看来都“没有太多经验”的老师，或者说，也不知道是不是有所谓的上岗培训，讨论教学，规范程序，就放手让她开班授课教学，那只能说明，他们对待艺术，对待孩子不负责任，不能让我放心把小马交给他们。

离开时，我和小马牵着手，一边走一边看走廊里展示出来的画作，我真的希望，只是我们试听遇到的这个老师如此，而那些在别的教室里埋头的孩子们，他们的艺术感受，都被小心又慎重的保护着。

好的老师，愿意尊重孩子的感受，在小细节上都能体现出来。

经过多次的试听，我们给小马选择了另外一家乐高教育的机构。即使这家的硬件条件比之前那家差很多。但小马和我，都非常认可这位老师，我们也愿意让小马跟着这样的老师去学习，去探索，去实现。

小C老师非常年轻，但与小朋友相处，却经验丰富，招法很多，最重要的，她愿意尊重孩子和理解孩子。我想这与她天然就很爱孩子有很大的关系。试听上课之前，我发现孩子们都很喜欢她，围在她身边，让她抱，上课前，教室里的氛围就很热乎。

小马依然是作为试听生插班进去上课，在我们试听了这么多家不同的教育机构中，小C老师是唯一一个，在上课初始，向其他小朋友介绍小马，带着小朋友鼓掌欢迎小马的老师，即使她当时并不知道，我们最后会不会选择在这里上课。我们都希望孩子被善待，不仅仅是自己的孩子。任何一个孩子插班生进来，能得到这样一个小小的慎重的欢迎仪式，都会觉得自己是被欢迎的，被尊重的，这样的小集体很舒服。

好的老师，教学是灵活的，是机动的，不是为了完成而完成的，是为了享受过程。

有一次下课，我发现，其他小朋友搭的都是轮式的起重机，就小马在那儿鼓捣自己的车轮，下课了都还没有搭好。小C老师跟我说，小马想要搭履带式的起重机，她帮小马找到了履带部件，放手让他自己试试，但因为课程的进度还没有讲到怎么固定齿轮和履带，所以小马自己正在研究呢。最后，在老师的指导下，小马终于完成了轮式到履带的改造。他当天乐疯了！到最后都舍不得拆掉。那种喜悦是自我实现的喜悦，是感觉自己的技能边界又拓宽一步的喜悦。即使这不是当天的教学内容，可因为孩子的内在动机非常强烈，老师还是从旁给予了支持和协助。当然，对班上所有的孩子，她都是如此。

有次孩子们想要搭一辆双层的巴士。这可能并不在教学的课程里。但小C老师回家就自己尝试了好几套搭建双层巴士的方案，经过讨论和尝试，最后实验出了适合小马他们年龄搭建的方案，又添加了连接的新技巧，又有点挑战，又不至于太难，下一次的课程上，就带他们实现了他们想要搭建的内容。孩子们搭建的双层巴士，不仅仅外观漂亮，内部的结构也实现得很彻底，还有楼梯可以走到巴士的上层。家长们也感受到了小C老师的用心，孩子们更是爱这个课程爱到下课都不肯走。

好的老师，愿意帮助孩子从“不能”到“能”，愿意支持孩子实现自己。

我没听过小C老师说，这个“不能”，更多的时候，她都是让孩子们，“你试试！”她也从来不会上手帮助孩子去搭建结构，她会让孩子充分的思考，尝试，给出指导的意见，所有的过程，都放手让孩子们自己来完成。在课堂教学上，我留意到，她经常鼓励孩子们去搭建和创造自己独特的结构。有时，教室缺少孩子们想要实现结构的零件，小C老师会特意跑到其他的教室去帮孩子们找零件，帮助他们实现自己的想法。

每节课下课，我们家长都会发现，每个孩子的作品都不一样，都非常独特，都有着自己鲜明的印记和气质面貌。喜欢钩子的，总会出现钩子，喜欢滑轮的，总会出现滑轮，喜欢大炮的，可能一个鸵鸟上，也会出现大炮，这说明老师是肯定和鼓励他们不同的想法，也尊重他们的差异的。

有时下课，小C老师会跟我说，小马之前在课堂上想要实现自己的想法，又不知道怎么办的时候，第一时间就想到求助老师。但她不会立刻就给小马答案，她愿意给小马时间，让他自己去思考看看，在头脑中设计看看，去想个办法，然后动手去尝试看看。经过一段时间的课程，她发现了小马的变化，他可能第一时间不问老师怎么办了，而是自己在那儿鼓捣，实在是鼓捣不明白了，给自己弄得着急了，才去求助老师。