阅读兴趣的激发
因为兴趣所以热爱，因为热爱所以执着。阅读是一件非常需要执 着力的事情，因此，如何培养孩子的阅读兴趣是一个关乎孩子阅读品 质的核心性问题，非常值得深思与探讨。孩子阅读兴趣培养无定法而 贵在得法，没有模式化、程式化的固定方法，要靠各位老师在遵从孩 子的阅读规律与成长需求的前提下积极探索与灵活运用。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”《荀子》“如果你 的家里有书架，而书架上的书达到 200 本，那么你的孩子爱上阅读的可能性可以达到 60。”（蒋军晶》环境犹如大染缸，成长中的孩子可染性很强，他们看待、理解世界是感性的，理念、信仰、观念的形成， 会从周遭寻求可视、可感的参照标杆。成人要把书读来，给孩子很好 的躬行阅读范式和成长的朝向。无论家长还是老师都要将读书成为一 种习惯，而且要经常把源自心的阅读高峰体验传导给孩子，让孩子感 受到阅读就是接触精神高端 ，从而心向往之，力践行之。其次，要把班级共读作为大阅读课程的重要支撑，学校要有科学的部署，规范 化的管理，常态化的落实，以班级共读为依托打造好书香校园。这样， 学生就会在氛围中感受到读书犹如吃饭睡觉，是人人必做，天天必行 的事，从而，形成这样的心理认知，认知必然导行。我们要注意打造好两种阅读环境，一种是“显性阅读环境”，一种是“隐性阅读环境”。二、让孩子认识到阅读是所有成功的基石“你要造一艘船，先不要雇人去收集木头，而是要先去激发起人们对海洋的渴望。”（《小王子》）。命令之下的行为，是低效，甚至是无效的。帕尔默在他的《教学勇气》中强调“只有从心出发的行为才是有效的。”“内因是行为的源泉和动力”这是颠簸不破的真理，一定 要让孩子认清阅读的重要性。匡衡凿壁偷光成了西汉丞相；顾炎武能成为清代名儒，得益于他热爱阅读：6 岁启蒙，10 岁读史，11 岁读资治通……中国载人航天奠基人，中国科学院及中国工程院钱学森院士， 历史、地理、天文、文学等各方面都有很高的造诣，这些都得益于他长期坚持阅读，阅读除了增长他各方面才华，也开阔了他的眼界，灵活了他的思维，对他航天技术的研究起到一定的作用；全球著名投资人巴菲特，今年 90 岁高龄了，但依然手不释卷，无论再忙，每天都要抽时间静坐读书，阅读，终身阅读是助他成功的利器。要让孩子们知道，纵观古今，放眼世界，不管你的愿景是什么，爱上阅读就赢得了一驾成功的马车。有不少家长阅读意识淡泊，因为看不到那种“一打雷便下雨”的即时效果，形成“阅读无用论”观念，不但不能正向引领孩子，还会对孩子的阅读产生负面影响。阅读不能立竿见影，但正因为它漫涵养，慢浸入，浸润的是生命与灵魂的根基，是长效的， 是终生之效。要通过一定的方式，比如班级共享微信群的交流、线上线下家长会、个别交流等，让家长跳出认知的错误窠臼，与学校合力推动孩子的阅读，让一束叫“阅读”的强光照亮孩子的当下和未来。三、要用文学的独特魅力实现孩子的需求，让孩子爱上阅读经典文学作品，不论从形式到内涵，都有其经典性和独特性，这 种经典与独特吸引读者，极其富张力地全息涵养读者，彰显文学的魅 力。我们要做的就是要引导学生找到打开每本书的密钥，走进去。我 们就以《夏洛的网》为例来交流交流。
怀特先生一生只写过三本童话，但都成了畅销的书，尤其是《夏 洛的网》，一直处于童书销售榜单上的 No.1。引导孩子阅读《夏洛的网》，就要引导孩子走进一张光明、温暖、震撼人心、涤荡心灵的网中。首先，要让孩子静心阅读，梳理文章的内容，看清“网之形”：蜘 蛛夏洛和小猪威尔伯一起住在农场谷仓的地窖里，当威尔伯面临生命 危险时，夏洛用爱与智慧救了威尔伯，自己却因此献出了生命。怀特在书中用心中的笔写了“生”，如春光般明媚、夏花般灿烂的生；写了“死”，坦然、淡定，热烈而又温情的死。其次，要让学生通过反复 的驻足品味，通过生生共读、师生共读、亲子共读，披文入情去发现 隐在网中的奥妙：在歌赞生命的美丽姿态的同时，揭示生命本质，让 孩子明白：生生死死，死死生生，是生命的自然规律，生与死都是生 命的必经与常态，我们要做的是如何让生命呈现该有的姿态。阅读《夏 洛的网》的过程就是一个真切面对生死的过程，是被明亮而温暖的人 性之光照耀涵养的过程。这种有力量的阅读直抵孩子的生命与灵魂的 根处。每一部书，都有独特性，找准它，引导学生去探究发现，学生 就会有一种在采一座座精神富矿的成就感、快乐感，感受到文学的魅 力、实现自我成长和自我价值，因而爱上阅读。
四、多给学生一点“书到用时”，习惯使然让学生爱上阅读“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”“书到用时”则“方恨少”。道理都能懂，谁都想让自己学富五车，学成大器，然而知易行难，因此精进性的自觉自警的学习，往往会停留在愿望的天空里。孩子是成长中的人，自觉、自律性普遍不强，需要鞭策和激励。多给点“书到用时”，让他们多点恨“读书少”是智慧的鞭策。吴忠豪教授强调“孩子阅读一定要养成习惯，要天天读，不能想读就读，不想读就不读。” 我们可以天天给孩子“书到用时”，利用课前 5 分钟，利用晨读、午阅、暮省，利用课外读物阅读交流课，利用双休日、节假日，依托班级、家庭，通过线上、线下，采用讲一讲、演一演、读一读书中的故事，做一做个性阅读存折，做一做阅读推荐卡，建家庭阅读俱乐部， 视频/语音分享阅读所得等等形式，通过任务驱动让孩子每天从阅读中提取、吸纳，为我所用。长此以往，习惯成自然，阅读便会像阳光、雨露悄然进入孩子的生命，成为孩子生命成长的不可或缺。
如何激发孩子的阅读兴趣，这是一个复杂的关乎阅读和生命成长
的课题，不同年段的孩子，每个孩子都有自己的个性特征，每一本书有每一本书的独特性。如何培养孩子的阅读兴趣？我们且行且思吧。天道酬勤，只要不懈努力，阅读一定能让孩子们脸上有笑，心中有光， 脚下有力……
六十二、统编本小学语文教科书遵循了普遍性与特殊性相结合的方法论，利用选文培养学生阅读能力的同时，还特别安排了“策略单元”，以期全面提升学生的阅读素养。在编排上极具创新，也给我们年轻教师带来了许多困惑，希望教研员老师能就“策略单元”的教学给我们一些帮助。（提问人：江西省赣州市兴国县红军子弟小学何丽娟）
聚焦策略任务驱动学用结合
——统编小学语文六上“有目的地阅读”策略单元教学思考
江西省赣州市小学语文教研员余必健
【摘要】从“宏观把控，吃透教材”“巧引妙领，学悟策略”“尝试实践，学用结合”“自主实践，强化运用”四个方面，对统编教材六年级上册阅读策略单 元——“有目的地阅读”的教学，契合编者的意图，提供目标水平达成有层次， 有梯度的教学策略，引导教师正确区分阅读策略单元和普通阅读单元的编排意图， 并能进行有效实施。 【关键词】统编教材 阅读策略 有目的地阅读 实践运用 价值阅读
【基金项目】本文系江西省基础教育课题“统编本小学语文教材语文能力要素的编排逻辑与落实策略研究”（课题编号:GZYW2019－449）阶段性研究成果。互联网高速发展，资讯横飞的当下，信息爆炸式潮涌而来。身处 这样的时代，提取和处理信息的能力显得尤为重要。[1]有目的地阅读 能有效培养提取和处理信息的能力。统编教材的编写顺势而为、驭势 而行，应社会发展、学生成长之需，编排了专门训练学生有目的地阅 读的策略单元。我们要站在时代发展的高度，本着对学生成长负责的 态度，积极实施、探索与建构这个单元的教学意义。[2]一、宏观把控，吃透教材 “有目的地阅读”这个阅读策略单元编排在六年级上册，是小学阶段的最后一个阅读策略单元。单元导读页里明确指出本单元要训练 的阅读策略是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。”这种 策略就是阅读监控，能让隐性的思维更有品质，能让价值阅读意识根 植于学生的阅读生命里。此阅读策略是对前面三个阅读策略的综合运 用，教学难度较大。教学之前，要回顾前面所学的几种策略，要认真 解读单元内容，这样才能使教学做到心中有本、手中有法。在解读单 元内容时，要用上两只眼睛，一只看清编排的形式，一只看到形式背 后，这样才能和编者的思想同频共振，长出自己的教学思想。
本单元安排了两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》，还安排了口语交际、习作和一个语文园地， 是以有目的地阅读策略教学目标达成为中心组建的。《竹节人》用三个任务导学，让学生学习感悟“阅读的目的不同，阅读的内容不同， 阅读的方法不同。”用三个任务导学导悟，每个任务关注的内容相对更少，化解了阅读的难度，重在学习策略。《宇宙生命之谜》用一个任务悟用策略。虽然在《竹节人》学习的基础上展开学习，而且课文还有旁批提示方法，貌似降低了难度，实则不然。虽然只一个任务， 但内容几乎涉及全文，而且阅读的是一篇相对少见的，用反复猜想与验证构建的科普说明文，逻辑性强、思维含量高，比《竹节人》理解难度大一些，任务的完成又要综合运用所学策略。《故宫博物院》是略读课文，不给任何方法提示，旨在让学生自主实践、学以致用、个性学习。此文内容多，且分成了四个材料呈现，每个材料的表达方向和语言风格不同，甚至迥然，可以视为学生鲜有接触的非连续性文本。 由此可见，这三篇课文的编排，呈现了阅读教学策略目标的层次性、 递进性和发展性，相互联系非常紧密，阅读策略教学目标水平，一篇比一篇高，前一篇目标水平达成是后一篇目标水平实现的前提保障， 不适宜调换课序教学。《语文园地》中的“交流平台”的教学可以单列，也可以相机渗透于课文教学之中。总之，整个单元的教学要以文本为载体，结合阅读实践，获取阅读方法，学以致用，浑然一体。二、巧引妙领，学悟策略
《竹节人》是第一篇精读课文，文首导语从三个不同的角度提出
了三个阅读任务，需要学生在浏览全文、锁定内容、选择恰当方法阅 读的实践中，体验阅读，学习策略，运用策略，促进成长。作为首篇 精读课文，是引领中的引领，示范中的示范，教学时要充分发挥教师 和教材的作用，依托文本，全面认识、感受和领悟有目的阅读的策略: 阅读目的不同，关注的内容不同，选取的方法也不同。
首先，引导学生通读全文，巧借课后学习小伙伴的话泡提示，认识一些阅读策略。其次，聚焦任务，阅读悟策略。吴忠豪教授指出了现代小学语文教学的一个误区:过度强调方法规律学习。他认为，小学生学习语文，最有效的方法除了实践还是实践，方法、规律要学， 但要在学习实践中习得、悟得。[3]规律方法的学习和阅读实践的关系应该是水乳相融的关系。三个阅读任务的达成，一定要依托学生的阅读思考。任务一:写 玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。在阅读感悟中学习策略:速读（通览全文 ，分别找到“玩”与“做”的相关内容，予以标示)、精读(聚焦关键内容，字斟句酌，潜心涵泳)、提炼信息(根据目的提炼 信息，可以用表格的方式，自主提炼后合作交流，完善信息，完成任 务）。任务二:讲一个有关老师的故事。在阅读感悟中学习策略:浏览 (快速浏览课文，找出相关内容)、细读文本(仔细研读，明起因、经 过、结果）、提炼信息（用自己的语言概括起因、经过、结果，在交流 练说中完成任务）。任务三:体会传统玩具给人们带来的乐趣。在阅读 感悟中学习策略:浏览（浏览课文，找出相关内容，予以批注。）、想 象（入情入境想象描绘的画面，尤其注意对关键词的品读）。
阅读策略单元的学习，不能为策略而策略，运用策略的目的是能 更好地理解课文内容，因此，策略单元的教学不能忽视了对课文内容 的理解。除如上所述，应在了解课文的基础上展开教学，在阅读实践 中学用方法，还要对理解课文的效果进行跟测。比如，针对任务“写 玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。”就可以通过在小组上或班上 说一说、演一演、比一比，看谁的无错漏，而且清晰明了易学。“讲一 个关于老师的故事”基于六年级的学情，可以让学生转换视角，依据 文本合理想象细节，创造性、个性化讲述，看谁讲的更形象，更生动有趣。
为了对后文的学习作铺垫，也为了培养学生自主学习的能力，要引导学生整理、归纳所学方法，并尝试去发现有目的地阅读的一般规律:第一，通览全文，初步了解课文内容是任何目的阅读的第一步， 因为文章是一个有机整体，文章的任何部分游离文章母体，都会造成意义和内涵的缺失，阅读时就不能完整构建其意义；第二，关注有关内容，与目的关系密切的聚焦再聚焦；第三，精读细研，对聚焦再聚焦的内容反复阅读品味，阅读目的不同，内容不同，品味的方法不同， 一定要选取让思维由惑向明、由窄向广、由低向高，有效促进目的达成的方法；第四，关键词语对很多阅读目的达成起着至关重要的作用， 要用多元方法去品味；第五，阅读目的的达成往往要依靠归纳、想象、联想能力；第六，涉猎、提取、表达信息往往会用上“说、圈、填、 写、画、贴、演”等形式。三、尝试实践，学用结合
《宇宙生命之谜》也是一篇精读课文，前一篇是扶着学，这篇应是半扶半放着学习，从上一篇的学策略为重过渡到以用策略为重，为前后课文的学习铺设桥梁。可以按照下面的步骤来展开教学。步骤一: 看提示，明目的。让学生看清题目下的导学提示，明确阅读的目的是: 从文本中解答“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？” 这个问题。步骤二:巧借旁批明策略。引导学生将旁批和课文对照阅读归纳策略:跳读无关内容；从段落中心句判断内容与阅读目的完成的关联度；扣关键词理解问题；提取关键信息，并进行对比分析；细读关键内容。步骤三:聚焦目标用策略。学生借助旁批策略，加上自己的策略进行个性化阅读，尝试自主完成阅读任务，有困难可以和同伴交流。课文的教学之后，要聚焦课后练习，对阅读的方法再次进行梳理、归纳，并再次根据不同的阅读目的选择恰当的方法阅读，在反复实践中强化运用。 在实践过程中，有的老师对这篇课文的任务设置有异议。“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题的答案 在文末清清楚楚地写着:地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。小学生不是成熟的阅读者，阅读感性而直接，浏览全文 就能直接找到问题的答案，完成任务。完成了任务大都就没有阅读的 愿望了。是否可以把任务设置成“为了探索宇宙之中，除了地球，其 他星球上是否也有生命存在，科学家们探索了哪些星球，分别是怎样 探索的？”或者干脆把最后指向答案的内容去掉，用省略号留白，让 学生填充，用于检测阅读之效。这样，学生才能深入阅读，随文和科 学家们一道，一次次经历“假设、验证、结论”的科学研究，强化策 略运用的同时，透彻理解文本，涵养实事求是、勇于探索的科学精神。课文学习之后，聚焦课后练习，任务导学，自主实践，反复运用策 略。 四、自主实践，强化运用
《故宫博物院》的教学，主要用于检查学生是否能全面落实有目 的阅读策略的运用。可以按照下面的步骤促进学习。第一，细解任务，明确要求。任务一:为家人计划故宫一日游， 画一张故宫参观路线图。让学生明白，故宫面积大，景点多，景点各 具特色，都值得游览，一日对于游故宫来说，时间紧迫，需要精心选 择景点和规划路线。任务二:选择一两个景点，游故宫的时候为家人 作讲解。要让学生明白，讲解必须抓住景点的独特性，做到清楚明了、 生动形象。第二，盘点策略，做好铺垫。授之以鱼，不如授之以渔，要让学 生充分归纳精读课文中所学方法，而且进行思辨，发现共性规律:所 有目的的完成都要经历“浏览课文——锁定内容——聚焦精读”的过 程，只不过，精读的时候用的方法不同而已。第三，自主实践，强化运用。首先，根据目的，选取关注的内容。这个对于学生来说难度不大，无需花费太多的时间。其次，根据目的， 选用恰当的方法。这个要求对于学生来说具有一定的挑战性，也是学习的重头戏，要多鼓励，多促进。这里值得思考的是:这是一种模拟情景性的学习，是否可以让情景更趋向真实，让学习更开放些？为家人做一日游计划，为家人设计游览路线，游览群体，是家庭成员，每个人，每个家庭的兴趣爱好不同，是否让学生组织家庭成员共同阅读，共同规划和计划，使学习在互助共进、真实有效中进行。阅读策略单元的学习不是始于阅读策略单元，因为学生在之前的阅读中自然会用上阅读策略；阅读策略的学习也不终于阅读策略单元， 因为阅读策略单元的学习目的不在于掌握相关的知识，而在于培养习惯，形成能力。“教而不研则浅，研而不教则空”，阅读策略单元教学道阻且长，更应加强教研，不局限于过往经验，大胆实践，砥砺精进。[4]吴忠豪教授认为可以课外阅读课程化，把读整本书作为语文课核心教学内容。我们可以契合阅读策略单元的教学，开设课题研究，开发 校本材料，按照阅读策略、学情的差异，组建阅读资源包，落实整本书的阅读，使学生多读书、读好书、好读书、善读书。1.教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》【P】北京：人民教育出版社.2001.062.教育部.《义务教育语文课程标准》【S】北京：人民教育出版社.20113.吴忠豪.《从教“课文”到教“语文”》【M】北京：高等教育出版社.2012.03.4.于漪.《于漪语文教育论集》【C】北京：人民教育出版社.2003.07.本期参考资料最后之所以全文转发余必健老师的《聚焦策略 任务驱动 学用结合》一文，一是余老师此文以六年级“有目的地阅读” 阅读策略单元为例，对于语文教师认识与把握阅读策略单元的教学意义，乃至如何进行阅读策略单元的教学，都很有帮助；二是想以此文为例，希望各位语文教师认识、学习一篇标准的、符合杂志论文学术 规范的语文教学论文的体例与格式（如：如何写摘要、如何提炼关键 词、如何使用上角标标注引文、如何开具参考文献等）。
