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【题记】 ◇ 任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。——斯宾塞 ◇ 爱，我们人人都有，但爱和有目的的教育，则需要一些耐心、技巧，有时甚至是令人发笑的机智或多少有些令人不快的克制。 教师在教学中扮演着“教”与“学”的双重角色。“心理换位”，就是指教师将两个集于一身的角色，灵活转换，从而使学生的知识与能力同步发展。本文就心理换位问题作如下探讨。 一、想学生所想 学生听老师讲课，如果能自己提出想法当然很好，但由于主客观原因，当他们未暴露自己的想法时，就需要教师洞察他们的心理，及时探测和点出他们之所想，更好地实现与他们的心理沟通。 如梯形面积公式的推导，可以有多种推导方法：由书上两个拼一个，联想到一个分两个再拼；
由拼成平行四边形联想到拼成三角形；由拼合想到分解等。 这样，不仅揭示了知识的内在联系，训练了学生的发散思维，还激发了学生的学习兴趣。 二、想学生所疑 对学生的“疑”若不及时消除，必然造成他们心理的不和谐，成为学习的障碍学生“疑”往往是朦胧的、难以言表的，这就表明了“想学生所疑”的重要性。 如异分母加法½＋¼，其知识基础是同分母的分数加法法则和通分。教师应在教学中有意识地把“异分母转化为同分母”这一认知过程展现在学生面前：首先让学生用阴影部分表示½、¼、¾、⅛，再变成加法应用题，并计算出结果。学生先把同分母加法的计算出后，老师在此基础上再提出疑问：分母不同的分数能否化成分母相同的分数呢？怎样加呢？从而揭示矛盾，导入新课，激发学生思索。这时在重现两个大小相同的圆，引导学生把 三、想学生所难 教师如果不深究学生之所难，就成了教师的“绝活”表演，学生成了旁观者。只有深入学生角色，成为他们的化身，才能体察其困难所在，然后去实现化难为易。 如“互质数”课本上的概念不足两行，貌似简单，但要学生深刻理解掌握，困难较大。一位老师在教学中安排了四个步骤：为学生提供感情材料，建立正确表象；比较分析，得出本质特征；抽象概括，表述概念定义；多种形式练习，加深理解巩固。 四、想学生所错 教师“想学生所错”一方面在于加强前馈控制，减少错误发生。如通分教学中有些学生常犯“通分后又约分的错误”。因此在授课教学中，注意采取相应的控制措施，特别强调通分的意义，学生类似错误会明显减少。 另一方面，教师有时可以借学生之所错，然后比较辨析，避免以后再出错。例如， “一个长方形的长由25厘米增加到30厘米，宽原为20厘米，增加了4厘米，问其面积增加了多少厘米？“教师不动声色地在黑板上板演：（30-25）×4=20（平方厘米），这样做对吗？然后引导学生画出草图，得出正确答案。 五、想学生所忘 乌申斯基曾把不重视、不关心复习的教师，比作喝醉了酒的马车夫：“他们只顾前 赶车，至于车上的东西丢没丢，他就不管了。”教师必须及时、适时地组织学生进行复习，用“以新带旧，纵横联系”的方法。如在学习了圆、扇形面积一周之后，教师出一个“把羊拴在桩上吃草，绳长5米，问能吃多大面积的草”的题目，学生学习兴趣盎然，讨论了多种情形：拴在一个空旷的草地上，吃到的草面积是圆面积；拴在一长院墙下，吃到的是180°的扇形面积；如正好栓在外墙角，则面积是270°的扇形面积。这不仅巩固了新近学的扇形面积知识，又复习了已学过的圆面积知识，融会贯通，相得益彰。 六、想学生所乐 课堂是师生共同表演的舞台，高明的教师必须引导学生情不自禁的参加到这种表演中来，并始终乐在其中。 学生开始学习形体图形的一大障碍是识图和画图。在平面这二维空间内画立体图形会产生“失真”现象，如锐角、钝角常可以看成直角，这种视觉和想象的矛盾会使学生感到困惑。其实，巧妙地利用这一矛盾，就能使学生感到妙趣横生。我在课堂教学中说：“我们人都是立体的，但照片上的像却是平面的，能在自己的照片上摸到自己的鼻子吗？”学生大笑，心理上缩短了与直观图形的距离。（本文曾发表《内蒙古教育》，原题是《浅谈小学数学教学中教师的心理换位》后被多家杂志转载。） |
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