|
经过长达三个月的漫长的因疫情而停课在家自学之后，全国中小学校已经全面复学，复学之后，虽然有小部分地方的学校淡化了单元考甚至取消了期中考和期末考，但是很多大部分的学校还是为了应付紧张的期末考、毕业考而全力冲刺，时间紧，任务重，这种紧张的状态导致绝大部分学校和老师对课堂教学进行了或主动或被动的调整。  很多学科对这学期的课程进行了整合，优化教学内容，根据教学大纲的要求以及重难点进行了取舍，或者根据自己的教学经验对教材内容进行有选择性的教授，亦或根据自己的研究和理解对教材内容顺序进行重新编排，这些都是教师在充分研究教材和理解教学大纲和课程标准的前提下所进行的优化整合。 在作业的讲评这个方面，相当多的教师因为时间关系，直接把参考答案直接发在家长群里让学生自己去校对，这种方法虽然节省了课堂讲评时间，但是也有很大的局限性，学生可能会抄袭应付了事，教师也无法真正了解学生作业完成情况，长期下去，对学生作业的完成质量和知识的巩固以及检测反馈会造成影响。  在考试这个环节，很多教师也是能省就省，特别是对于课时较少的科目而言，一次考试意味着要挤占用好几节课的时间，本来课程已经相当紧张，教学任务很难完成的情况下，很多教师无奈只得放弃考试，全力以赴保证教学任务的完成。放弃考试，就失去了对学生知识的真实了解和掌握的手段，也失去了对学生知识掌握的有力监督。  复学之后更多的是课堂教学模式的改变。在疫情之前的正常教学秩序下，很多地方、很多学校在新课改和新课程理念的影响下，教师的课堂教学方式已经有了很大的转变和改观，具体体现在课堂上传统的满堂灌现象逐渐减少，很多教师已经有意识的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，小组合作探究学习的模式已经初具模型甚至初显成效。但是经过这么漫长的疫情休学，复学回来之后时间紧任务重，绝大多数教师为了保证教学任务能完成，直接用最简单的传统方式在课堂一讲到底，直接摒弃了之前辛辛苦苦构建起来的全新有效的探究式教学，课堂又回归到以前的满堂灌，甚至拖堂现象甚为严重。 在这种教学现状下，一方面，大多数教师赶功课抓进度，大容量教学，快速度讲授，顾不上学生的掌握情况，也管不了学生的心理承受力，另一方面，学生跟不上老师的节奏和进度，很多学生因此焦头烂额，有心无力，导致紧张烦躁的情绪比比皆是，再加上因为疫情而长期居家导致的心理疲惫，在双重压力下，学生很容易自暴自弃，甚至会产生严重的焦虑抑郁心理，对于近阶段频频出现的学生极端事件的发生，应该给学校和老师敲一个警钟。  所以在疫情之后的教学期间，作为教师应该要冷静下来，要好好权衡教学进度和教学质量这二者的关系，学生没有掌握知识，没有思维能力的训练，没有进行核心素养的提升，没有教学质量，那么即使赶完教学任务也没有意义，不能抓了芝麻丢了西瓜，在确保教学质量的前提下，在坚持正确教学理念和科学课堂模式当中去科学合理安排教学进度，这才是教师要综合考量的一个难题。  对于学校甚至教育主管部门而言，在疫情之后的这个特殊阶段，要因地制宜，因时而动，不能简单一味的追求教学成绩，适当的改变教育教学评价制度，除了关注教学成绩和教学质量，更要首先去关注学生的思想和心理承受能力，在保证心理健康的前提下，有针对性的采取灵活多变适宜的措施，让教师能够从容不迫的安排教学，延续之前的正确的教学理念和教学模式，在让学生减压的同时也要让教师减压，让教师从容不迫、不急不躁的去安排自己的教学。  无论对谁，无论在哪，特殊时期，更显思考和智慧。 |
|
|
