提问题的能力比解决问题的能力更重要？

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这句话是爱因斯坦说的。而且清华之前答辩奖学金的吴佳俊也在人人网无不感慨：一切知识的习得都是为提问题而服务的。这里主要是问科研的方向。

因为问题首先要提出才能解决啊。而问题本身其实是不存在的，只是被提了出来，问题才成为问题。举个例子，一只猴子吃土豆，土豆很硬很难嚼，但猴子只能忍受，啃的满嘴是血。突然有一只伟大的猴子提出了一个问题：怎么才能更容易的吃土豆呢？于是就可能有提出切片，砸碎，烧烤等等办法。那么想出问题的猴子是不是比解决问题的猴子功劳更大？

换个人身上的的：在秦汉以前，大家都信奉一个事实：天子与士都是天赐的，但伟大的陈胜提出了一个问题：王侯将相宁有种乎？虽然他并没有完美的解决这个问题，但刘邦、黄巢、朱元璋等人哪个就敢说自己历史贡献比陈胜大呢？

再举个贴近生活的：楼下的拉面很好吃，但莫名其妙的，总是很咸，但大家好像都觉得这种事不值得提出来，便也都默认了，没什么人提起。突然有一天，老板问我，面好吃吗？我答：好吃，就是有点咸。没想到竟然得到了店里几乎所有人的附和，于是这家面馆的面更好吃了……

关于怎么提高提问题的水平。如果说是你要提高提问题的水平，其实还是要看你有多少的知识积累。你对你要提问题的领域的知识掌握的越多，你的知识体系的漏洞就越小；你知识体系架构的足够有深度，那你想问的东西自然会比你达到的深度更深层次。
这是我自己理解的，我自己的水平也不是很高，或者说不高都没问题。只是给你的一点参考。

问题首先要被提出来，才有被解决掉的可能性。
提问题的能力，说的自然不会是阿猫阿狗生了几窝崽这种破事。爱因斯坦说这句话的本意应该是说提出一个有划时代意义的问题的能力，或者说想前人之不敢想的胆识魄力。敢想，还要把这个问题提出来，这种能力不是路边拉个个嗑瓜子的大爷就能有的。比如质疑地心说合理性的那位，叫哥白尼吧？比如说第一个想到怎么探究显微世界的那些人，比如说孟德尔对遗传学的猜想，比如达尔文对物种进化的疑问，等等。每一个问题的提出，都会带来人类整体的认知世界的水平的提升，同时也意味着对某些旧的但被奉为圭臬甚至被掌权者用来操控人心的知识体系的剧烈冲击，而这，绝不是掌权者可以容忍的，所以，很多古代和中世纪欧洲的科学家或者数学家都没有什么好的下场，但他们还是提出了这些问题，并做过解答的尝试，即使失败，也很伟大了。
但是，不是说问题的解决不重要，因为问题不被解决，就不能带来真正的，实际的效益，而是相对来说没那么大的意义。因为问题既然被提出来了，就意味着有了思考的大方向，剩下的就是穷极一切方法去解决这个被提出的问题。

看到问题的几分钟里组织出来的语言，可能有点表述不清。可以再问我

智能是应用知识的能力,即分析问题、处理问题的能力

问题解决的能力是可以培养的

扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此,培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识,完善学生...

[题型转换] ――论述――如何培养问题解决的能力
问题解决的能力可以通过以下途径培养：
①充分利用已有经验，形成知识结构的体系。扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生是什么的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果一那么”的产生式系统。
②分析问题的构成，把握问题解决规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。
③开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉和与其他知识点的联系，达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。
④教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。
⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。