何捷：暑假那么长，仅满足“在阅读”？趁早“学阅读”吧！

苏霍姆林斯基说：“阅读是学习之母。”

我们都知道阅读的重要性，所以特别热衷于要求小孩去阅读。实际上，正是面对不爱阅读的小孩而言，不断重复地布置阅读任务，大量提供阅读书目，大张旗鼓地主张阅读的好处等，只会增加他们对阅读的抵触。除非已经爱上阅读或是天生喜欢阅读的小孩，否则，越是强调越是排斥、抗拒。

小孩不阅读，看起来是情绪反应，实质上是能力无法匹配。

就像你总提醒说：做四则混合计算时，一定要认真，不要粗心。而小孩总是错，不是不够认真，而是能力无法匹配。所以，阅读时，眼睁睁地看着别人读得有滋有味，读完了有各种变化，还能够侃侃而谈，而自己每次阅读都好像坐牢一样的难过。

我们没有教给正确的方法，小孩不具备支持阅读的能力、策略，自然无法应对阅读这一学习项目，读起来，又怎么会感兴趣呢？

你还仅仅满足于“在阅读”么？还是趁早转变为“学阅读”吧。阅读是学习之母，阅读原本就是学习。

我们提出从“在阅读”到“学习阅读”的转变——注重让小孩学习阅读，掌握阅读应有的技法、能力，在整体阅读实践中提升阅读实力，自觉转变为能阅读，爱阅读，通过不断阅读，不断成长，成为一个终身的阅读学习者。

其实，这也就是力主“在阅读实践中去学习阅读，学会阅读后辐射、回馈阅读本身，整体提升为人的素养。”

首先，改变观念，认识到“阅读就是一种有效的学习”。有效体现在三个方面：

其一，阅读必定是“读者自主进行”的。不管你怎么读，都是“你在读”，学习的主体地位非常明确；

其二，阅读是在主动的意识下进行的，不管你读了什么，都必须调动自己的主观意识，积极参与到文字信息的提取，文字信息的理解，文字信息的储存，文字信息的转化中；

其三，阅读后必有收获。相对于其他形式的学习而言，阅读的收获特别巨大。最显而易见的是，每次阅读，都伴随着知识积累，每次阅读，都是一次学习实践，每次阅读，都带来认知改变，每次改变，都可能带来创新。因为凡是阅读，多少会加入阅读者个人的感受。

李海林教授认为：阅读，不存在无创造的过程，阅读本身就有创造的因子，阅读从根本上说就是一种创造。

认识了阅读的学习属性之后，问题的焦点就集中在：要如何让小孩学会阅读，即在阅读中让学习发生，让小孩更全面、积极地参与学习。

法国物理学家朗之万在总结自己的读书经验时说：“方法得当与否往往会主宰整个读书过程，可以将你拖到成功的彼岸，也可能将你拉入失败的深渊。”在所有的阅读学习项目中，最适合小孩，最值得优先学习的，就是参与阅读的基本方法，基本技能以及最常用的阅读策略。有无正确的读法，效果是大不一样的。

我国的《义务教育语文课程标准》在总目标中也提出“学会运用多种的阅读方法”的目标要求，并在阶段目标中，分别提出落实不同的要求，学习各种阅读方法，例如：朗读，默读，诵读，浏览等。同时，还提倡在阅读的过程，应该注重积累良好的语感，重视情感的体验，发展感受与理解能力等。

可见，不论从方法本身还是目标要求上看，学习阅读，都可以从方法入手，而不是泛泛而谈，也不是单纯的累积阅读的数量。

一九六二年，叶圣陶就鼓励青年“在课堂里教语文，最终的目的在于使学生养成这样一种能力，不待教师教，自己能阅读。”这就是最为经典的“自能读书，不待老师讲”。叶老也提示我们阅读能力、方法的重要性。

试想一下，没有内核能力、方法的支撑，即便第一学段阅读不少于五万字，第二学段不少于四十万字，第三学段不少于一百万字，第四学段不少于两百六十万字……字数的累积，可能造成的就是阅读信念的崩塌。这也可以说明，为什么学生喜欢读一些粗浅的，甚至是“有毒”书来凑数。缺乏方法，就无法借助方法在文字中获得审美体验，传承文化，也无法感受到阅读应有的乐趣。

然而，阅读并不仅是“获得乐趣”这么简单，阅读成为二十一世纪可持续发展的根本动力。在这一知识爆炸的时代，原有的知识老化特别迅速，任何人都不能一劳永逸地在已有的知识系统中沉醉，要发展就离不开终身学习。而阅读就是一种终身学习的路径，就是可持续的发展的依靠。在这一发展过程中，最重要的不是授之以鱼，而是授之以渔，要让学生拥有自觉发展，自主发展，自动发展的方法与能力。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们的阅读学习，却在很长一段时间内回避了对方法的讲授，直接将方法转译成一种指令，提出诸如“你要这么读”“你要那样读”的要求。要知道，学生必须学会怎么读之后，才能做到按要求去读，也才能在使用方法读的过程中，获得认知改变，拥有学习体验。

阅读的方法是天然存在的，就等着我们去学习啦。

比如：按照阅读目的不同，可以分为浏览性阅读，理解性阅读，鉴赏性阅读，借鉴性阅读，探究性阅读；从学习的过程中来分，又可以分为预读，通读，复读；根据学习培养目标的侧重点还可以分为朗读，默读，精读，略读，记忆读等等，这些方法有的不教就会，有的教了还未必会，所以正面应对，好好学习吧。

这也正是为什么统编教科书在三年级、四年级、五年级、六年级，要分别安排预测、提问、速读、选择方法阅读这四个不同策略单元的原因，因为要教给学生必须的阅读策略。

实际上阅读的策略还很多，例如荣维东教授的专著《语文教学原理与策略》中，就梳理了我国台湾地区的阅读策略，主张语文学习要有相应的策略学习。

又如韩雪屏教授提出了一个阅读方法的体系，主要包括基础阅读法、特定目的阅读法和文体阅读法三大类。

其中的基础阅读法包括朗读、诵读、默读与速读、精读、略读与浏览，是适用于各类读物，适合于各个学段读者的最基础的阅读方法。

特定阅读法则是根据阅读目的不同，可以将阅读分为理解性阅读、信息性阅读、审美性阅读、形成阅读期待、学会阅读反思、学习阅读批判六大类。

文体阅读法涉及到文本类型和文本元素，提倡阅读教学应该根据文本类型来设计教学。