 最 论数学教师专业化最核心问题 ● 在专业越来越细分的今天, 同医生、律师、各种技师这些职业一样, 教师专业化成了世界各国教育的共同趋势． ● 在数学教育领域, 数学教师专业化越来越受到人们关注．在数学教师专业化领域的诸多问题中, 数学教师的专业素质问题是最核心的问题． 那么， 数学教师的专业素质都包括什么呢？ ●一个优秀的数学教师应该对数学有好的理解, 具备较高的数学素养, 这已经成为人们的共识． ●数学教育理论包括数学课程论、数学学习论和数学教学论, 简称 “数学教育三论'．国家基础教育课程改革的文件、数学课程标准和相应的数学教材担当起提高数学课程理论素养的角色．”数学教育心理学' 课程则负责解决数学学习论的素养问题． “数学教学论' 课程则解决数学教学论的素养问题． ●数学教学技能属于实践性极强的意会知识, 要通过具体的教学实践活动才能培养． 本文，我们重点来说一说 “中学数学教学设计” ，它就是为提高师范生的数学教学技能而设置的． “中学数学教学设计” 要解决什么问题呢？总体来说，“中学数学教学设计” 要解决下面几类问题： 01 数学教学设计的通用操作技术问题． 02 数学基本课型的教学设计问题． 03 常用教学模式的教学设计问题． 04 数学问题解决的教学设计问题． 05 数学活动课的教学设计问题． 06 数学微型教学及其设计问题． 07 如何说课？如何听课？如何评课？ 08 数学教学设计的原理与策略问题． 问题已经找到，那么，如何解决以上问题呢？ 笔者在多年的教学实践和《中学数学教学设计》一书写作、修订、增删的过程中进行了如下探索： 01 在理念上进行探索 ● (1) 体现时代性和先进性．紧扣数学新课标, 以最新修订的国家数学课程标准和新教材作为数学教学设计的课程理论依据；以数学教育心理学理论作为数学教学设计的学习理论依据；以现代的数学教学理论作为数学教学设计的教学理论依据；吸收同类教材的优点, 克服同类教材的缺陷． ● (2) 突出应用性和拓展性．基础教育数学新课程改革以及数学教师专业化发展的趋势, 对数学教师提出了新的要求．我们写作的宗旨是, 构建我国数学教师专业化的平台, 为国家培养一大批适应数学新课程需要的、具有创新精神和实践能力的高素质的数学教师．本书既为读者提供应用性极强的数学教学的基本设计、微型设计, 也为读者提供进行数学教学设计研究所必需的一般原理和策略． ●(3) 具有实践性和操作性．本书是数学教育类课程体系改革的一项成果, 是理论在实践中的具体运用, 表现出较强的实践性．书中的内容, 不管是对师范生还是对在职教师, 都是一些与备课紧密联系、具有操作性的典型范例．为师范生找工作提供说课、讲课帮助, 为教师教学研究提供研究思路． 02 在写作结构框架上探索 ● 根据组块化、先行组织者等学习心理学的原理, 我们在每一章的首页给出本章目录和本章概览, 使读者能从总体上把握本章的知识结构．
03 在书籍内容上的探索 ● 在写作的过程中，一直秉承着“四以'原则: 以现代数学教学设计导论为设计指导思想和技术, 以数学教学的概念、原理、习题这三大内容的设计以及常见的数学教学模式为基础, 以旧课程中少见的问题解决教学、数学活动教学为重点, 以指导师范生专业成长、提高面试成功率的数学微型教学和说课为补充. 最后, 从数学教学设计研究者的角度, 提供教学设计的一般原理和策略, 为教师进行行动研究提供理论支持．
在图书修订的过程中，我们还针对《普通高中数学课程标准 (2017 年版)》和《中国学生发展核心素养》总体框架的新变化和新要求做了调整. 我们回答了这些问题：什么是学生发展的核心素养？什么是数学素养、数学核心素养, 二者与数学三维目标是什么关系？三维目标是不是过时了, 核心素养目标比三维目标好？体现数学素养的数学三维目标的内涵、外延是什么？ |
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