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作者:未知 培养学生能力的最终目的是培养学生的写作能力。现行的语文教学常用的方法是:学生听的多、背的多、做的多,但写的却很少。有些教师甚至占用作文课的时间“讲、背、做”。平时不能完成作文任务,应付检查时就让学生抄范文;临考前,则是背范文。这样以来,学生只处在被动接受的地位,成为应试教育的牺牲品。 在数年的工作实践中,我发现上述做法只能是本末倒置,其结果必然是事倍功半。“应试教育”的这些做法可能在短期内会提高学生成绩,但时间一长,就会挫伤学生学习语文的积极性,其结果会导致学生成绩每况愈下。那么,有什么方法能切实有效地提高学生的写作水平呢?通过在实践中探索,在失败后反思,我认为:培养写作能力是无定法可依,无捷径可走的。我的方法是:写,不间断地认真写。于是,我要求学生每天坚持日记。其实,有许多教师要求学生记日记,但往往由于不能激发学生的写作兴趣,又不能严把检查关,常流于形式。这样,记日记不但不能取得良好的效果,反而成为学生的一种负担。因此,此方案实施的关键是把好培养兴趣关和检查质量关。意识到这一点,我在实施日记方案时,便做到了心中有谱。我的具体做法如下:一、开始学生不知道日记要记什么,如何下笔。这时,千万不能给学生留下入门难的印象。俗话说:“兴趣是最好的老师”,培养兴趣是最初也是最重要的一步。具体操作时,给一个话题,我和学生共同讨论如何写,让学生各抒己见,然后小组讨论,个别发言。待时机成熟,我让学生把他认为精彩的发言或是自己的说法记下来。慢慢的,学生会发现记日记并不难。循序渐进的训练使他们爱上了日记,我再逐步放手让学生自己写。二、在固定的时间写作,培养持之以恒的习惯。每天下午语文自习,留出二十分钟日记时间,师生同堂共记,即使有懈怠者,也会耳濡目染,养成习惯。下课前两三分钟,随机抽查几篇,在班上公开点评其优点和不足,师生共同提出改进意见。三、尽量放宽写作范围,让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。意随笔到,笔随心走。一旦放开胆子无所顾忌去写,学生往往会写出精彩纷呈的文章。有一次,一个学生写她梦见了大海,而长大了自己作了船长。她身着白色的海军服,蓝色飘带在脑后随风飘舞,尽情地欣赏海上美景。孩子眼里的世界,心中的梦,无疑是最美丽无瑕的。文章一气呵成,甚至没有一个错别字。我在班上张贴了这篇日记以示激励,这位同学以后记日记的劲头也更大了。四、把日记和语文课堂教学联系起来,使之互利其长。语文教学为日记提供了丰富的写作素材,反之日记又加深了学生对课本知识的记忆。比如,学习看图学文《长城》这一课后,在仔细观察插图和理解课文的基础上,我要求学生也按一定的顺序仿写一篇观察日记,学习欲扬先抑的写作方法,把课本知识和自己的写作有机地融合在一起。五、把日记和日常生活联系起来。刮风下雪的天气变化,春去冬来的季节转换,南来北往的路上行人,丰富多彩的课外生活,都可以成为写作对象。从生活中来源的无穷无尽的写作题材,既丰富了学生的写作素材,又训练了学生的观察力,学生在训练中学会了记日记。此外,我还采用各种各样的比赛,评选优秀作品,对其中好的作品则进行张贴、出墙报,范读、家长会上表扬、推荐发表等,调动了学生记日记的积极性和主动性。把好了培养兴趣关,但要使之持之以恒,则必须严把检查关。首先,从一开始,我就和学生一起坚持记日记,写相同的题目、题材。这样躬行实践,既对学生起了表率作用,又在形中起了督促作用,同时也使受益匪浅。其二,坚持每天批改。批时注意多修改,少说缺点,保护学生积极性。由于我长期坚持认真评判日记,学生中不坚持的为数极少。其三,把好质量关。一开始记日记,抄袭、敷衍塞责的现象时有发生。对此我采用“硬软”两手抓,严厉的批评、耐心的教育之后,让他当着全班学生读他的日记。他往往读不下去,羞愧难当,这时及时给予鼓励,学生以后就会认真起来。经过长时间的坚持记日记,学生的写作能力明显提高了。写作文时,能很快地写出不错的文章来,顺利地写作又激发了学生的自信心,逐渐由“要我写”变成“我要写”,日记渐渐成为一种自觉行为。“功夫不负有心人”,在去年的市作文竞赛中,我班代表我校参赛的三名学生全部获奖。此外,学生的作品陆续见报。沉甸甸的硕果证明了我培养学生写作能力的做法是正确的,我更充满信心地在这条路上走下去。 |
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