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教学管理就那么多事情，没有什么花头。将那些事做到实处就行了。比如说对课堂教学的研究，绝不没有搞什么模式那么复杂。关键是营建现人人研究教材，人人研究学生，人人研究课堂的氛围。集体备课，切忌形成统一教案。教案，还是要每个人自己去写的。再一个，考核具体教师要有具体的方法，比如说教学水平比较高的，也是很用心的，就没有必要死扣那些一般的考核要求，就看结果吗，不就是要考试成绩吗，他这要考得好，何必看他布置了多少作业，做了多少个别辅导呢。反过来，那些做了不少表面文章，备课笔记清清爽爽，试卷发了一大堆的，学生怨声载道，考试成就又不理想，我们就不但要看过程还要看结果了。要从结果反过来看他的过程是不是用心的。用心是用心的说法，不用心是不用心的说法。管理指导的重点应该放在那些效果不理想，又不用心的同仁身上。对这些教学效果不理想，又不用心的同仁，就是要盯紧一些的，至少要让他端正态度，严格按照教学常规要求一步一趋地去做，对这些同仁的考核，效果就不是第一位的，态度才是第一位的。我坚信，态度转变了，效果也是有可能改善的。最难为我们的倒是那些态度很认真，但效果就是很差的同仁了。对这样的同人，更多的是要关爱，要用我们的真诚感动他，让明白，教学也是有天分的，绝不单单是态度能解决的。当然如果有可能的话，就要将他们从教学岗位上换下来，去做他能够做得好一点的工作。 教学管理的重点应该是课堂，但是如何看课堂很重要，课堂教学评价要请从事实际教学的教师介入，尤其是那些公认的有影响力的教师。试想从没从事中小学课堂教学的人到教室指导教学靠谱吗，同样多少年、几十年没在教室上课的人重返课堂靠谱吗？那个号称真语文的老师在福建某地走进学校，对教师指手划脚，将一教师训哭了，学生看不下去了，不仅与他论理，还强烈要求他上一课看看，结果他没上，结果学生不服气，组织起来要揍他，结果是那位教师阻止了学生。你研究你的理论，我们研究我们的教学，坐下来商量商量如何理论结合实际才是正道，别以为你是正道，别人就是邪道，也别以为你的语文是真语文，别人的语文就是假语文。各有各的本份，千万别越界，更别颐指气使。学生其实不是那么好骗的，也不是那么不懂道理的。 课堂教学管理的基本功是维护教学秩序，可是不少教师意识不到。某老师告诉我她处理那些在我们看来皮厚的孩子的一个案例，初中某班有好几个同学上课总是静不下心，总是自说自话，站也不是，坐也不是。她就对那些孩子说，喜欢站是不是？老师也喜欢站的，放学以后我陪你们一起站到校门口去，一个左边，一个右边。我反正皮比较厚的。我一听扑哧一笑，呵呵。她说，还真有个女孩子不信。还是在课堂上像根棍子一样杵在那里。放学了，她就喊上那个女孩说，走啊，我同你到校门口一起站着去。那女孩说，还真去站？当然。女孩说，我要拿书包。没事，你去拿，我也有个包，也背上。那女孩子怯怯的对她说，老师不去站行不？保证以后好好上课。她也就没有强求。但是那女孩以后真的在她的课上很乖巧，其他几位在她的课上也没了那份夸张。 如果每个教师在遇到具体问题时，都能这样动动脑子，教学就可能是另一种境界了。 |
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