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一、游戏导入 凌宗伟：（给同学每人一张A4纸）同学们，大家在上课前一起玩个游戏。注意，提示下，要让我通过这张白纸站在这儿就知道你是谁，我再提醒下，你不好45分钟都举着吧？想办法，看看谁最先解决这个问题，你用什么方法我不知道，我只有两个要求：一让我站在前面能够认识你，二不要用手举着让我认识你。想办法，想办法，可以讨论嘛。再刺激你们一下，这个把戏我跟初一的学生玩过，他们玩的相当好，我也跟小学里六年级的学生玩过，也玩的相当好。人的学习能力不能一根筋，我们已经是高一的学生了，要学会将各类知识打通，在我们的实际的生活当中应用。 同学们呈现出来的答案各种各样，最好玩的是有一个同学挂在这个胸前，我今年60岁，我看到这个就想起40年前的文化大革命，那些被打倒的走资派啊、地富反坏右啊，胸门口挂一个牌子，这个牌子上面就写着自己的名字。还有呢我看到比如说（齐扬）同学他怕倒，用这个矿泉水瓶子给支撑着，那边呢那个叫（何豪）同学，我要看他的名字一定要在这边看，我如果在这边看呢我眼睛得转弯，你们说这个视线可以转弯吗。 重新回忆一下凌老师提的三个要求，一在你的位置上让我知道你是谁，二不要用手举着，三加一条不借助其他任何工具，再加一条自然风吹了不会倒。 其实呢最早做好的，最符合科学原理的是（王彪）同学，在一个简单的过程当中，我就发现王彪同学是一个擅于把各科知识打通的，他不仅自己能够打通，他还及时的教了他的同桌学习。 二、它山之石 （PPT展示国学大师上课精彩的开场白，让学生通过言语及动作描写，猜出大师姓名） PPT1：他上课的第一句话是：“兄弟我是没什么学问的。”然后,稍微顿了顿,等大家的议论声小了点,眼睛往天花板上看着,又慢悠悠地补充一句：“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很,后一句话又极自负,他用的是先抑后扬法。 PPT2：他是著名《庄子》研究专家,学问大,脾气也大,他上课的第一句话是：“《庄子》嘿,我是不懂的喽,也没有人懂。”其自负由此可见一斑。 Ppt3：他学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物，老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有这么一句铺垫，幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头儿的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。 凌宗伟：好，我们现在回过头来想想，凌老师今天刚刚给我们呈现的这些民国老师的一些话语，背后看出了这些老师的什么，能看出这些老师的什么？比如说辜鸿铭这句话，“我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运”，说今天凌老师给你们上课是你们的幸运是什么意思，我说我今天来给你们上课是你们的幸运。 学生：自命不凡。 凌宗伟：自命不凡对不对，后面又来了一句，今天我能给你们上课，也是我的幸运。 学生：谦虚。 凌宗伟：什么意思，这个有一种对学生的一种什么？ 学生：尊重。 凌宗伟：尊重在里面。 凌宗伟：当然我还有下面的问题，假如说老师就像刚才那样戴个帽子、戴个墨镜到教室来上课，合适不合适？ 学生们：不合适。 三、学以致用 PPT呈现一组图片 凌宗伟：这是今年暑假我在做讲座的时候，我有一个朋友拍的，不仅有人拍了，我还可以告诉你们，还有人专门写了一篇文章，文章的题目叫《老凌》。请大家谈谈你从这组图看到的凌老师，只从一个方面去写，不要贪多，不要贪心。 预热一下，可以先在自己的位置上跟同桌再说一下你写的，你想怎么说凌老师，或者你怎么写的，预热一下。我发现我们班上的同学身上，有一种共同的个性，好多同学习惯于只写几个关键词，很少有同学在像成文的整段整段的在写，好几位同学都是只写了几个关键词，这也是一种思维方式，也是一种表达方式。 我在家乡带老师们读书、交流的时候，就给他们提出这么样一个建议，有的时候要在公开的场合发言，要有养成写关键词的习惯。你们的这种形式已经超越了一个作为高一的学生的那种思维方式，已经进入我们我那所学校的老师那一种境界，了不起，真了不起。但是光有关键词够不够？ 学生们：不够。 凌宗伟：那么如何把关键词串联成一篇文字或者一段话，下面就请各位粉墨登场，谁想先来？谁愿意？好，很好，掌声鼓励。你可以说四川话，我听不懂有人听的懂嘛。 易佳如：我觉得从你开始进教室的时候，我并不觉得你特别年轻，你听不听的懂？（四川话）我说我觉得你不是很年轻，但是我想你应该也是比较有钱的，比较有钱嘛，然后其实根本没有必要做这种演讲嘛，你可以养老啊，但是你还是愿意来讲课，传播知识，然后我就觉得你特别牛逼，就是词语老当益壮的意思，即使自己可以享受生活了，但是你还是依然热爱生活，想要让我们更加的…… 凌宗伟：没事，没事，不要急嘛，不要急。 易佳如：反正就是热爱生活，想要为你的下一代，然后让我们更加的怎么怎么样。 凌宗伟：什么怎么样呢？我要的就是你的什么什么样。 易佳如：我们学到更多的知识，对。 凌宗伟：还有没有了？ 易佳如：有，从另外一个方面嘛。我觉得你特别可爱，你看那个照片，你说话的时候带一些动作，然后就会让我们特别感兴趣，调起我们的积极性，我觉得你就是经验丰富的老手。 凌宗伟：好，好，有没有好，好了请坐下。其他同学们来评价一下她的表述行不行。（尤林），你觉得她说的怎么样？ 尤林：说的还可以。 凌宗伟：不能够说的好，说的不好，好好在哪里？ 尤林：好的方面很多，比如表述清楚。 学生们：清楚啊？ 尤林：反正比我清楚就对了。 凌宗伟：比你清楚。其他同学想评价一下吗，你坐下。有没有谁想评价一下，那个（易佳如）的刚才这一段描述。好，向你说明一下，我不是很有钱，但是我不缺钱，用我不缺钱可能比我很有钱要准确一点，符合事实。其他同学呢，能不能点评一下易佳如的发言，想不想说一下，没关系嘛。 学生：我认为嘛，就是她刚才说的好。 凌宗伟：就是个好，好在哪里呢？我今天跟同学们再三强调，不要简单的用一个词来。 学生：因为她可以从你的，她从进门的时候看你的外貌。 凌宗伟：说了一下我的外貌。 学生：然后再从上面的动作来向我们表达她认为你是怎样的。 凌宗伟：她是从凌老师的外貌和凌老师的动作，其实准确的讲，我再告诉你们是肢体语言，是肢体语言，对吧，你看上课的时候各种手势，但是这个还远远不够，这个手势你们来看一下，这些手势一样不一样？ 学生们：不一样。 凌宗伟：不一样，要不要把这个不一样给说出来？ 学生：丰富。 学生：多样。 凌宗伟：对了，要把这些不一样说的具体，试试看，这是一个怎样的手势？ 学生：这是你现在的手势。 凌宗伟：我现在的手势是怎样的手势？ 学生：指点。 凌宗伟：是指着黑板还是指着屏幕在解说、演说对不对，那么这个是一种什么手势？ 学生：你听我说。 凌宗伟：要把这个手势给描摹出来。再比如说这个手势，它尽可能的在怎么样？ 学生：提高。 凌宗伟：尽可能在上扬，似乎觉得自己的个儿太矮了对不对，可以看到怎么样，在伸手势的同时身体也在什么？上扬。要这样具体的给描述出来，清楚吗。 四．提炼技法 好，当然不为难你们是因为什么原因，毕竟我跟你们只是短暂的接触，只是短暂的接触。看看，一个老师写的，我们读一下。 学生们：见多了公开课老师的亲切、端庄、慈祥，积极的造型和优雅的仪态，或成就满满，或平易近人，都不像凌宗伟那样的活泼生动，眼睛特别传神，明明他已是老吏，眼珠灵活却很少见，比如他听到什么，眼珠就定格，这是表示活见鬼了，然后他瞪大了眼睛，眼珠转了一圈再转一圈，他说，原来是这么个东西，那是他找到了某件事的根源，这个过程一般在两秒钟。 凌宗伟：大家觉得这写的像不像？ 学生们：像。 凌宗伟：像不像今天见到的凌老师？ 学生们：像。 凌宗伟：像，那么他怎么写的？写了些什么？ 学生：神态。 凌宗伟：写了神态。 学生：动作。 凌宗伟：怎样的神态呢？ 学生：眼睛。 凌宗伟：瞪大眼睛的那个神态，还有在前面的那张图片当中有没有？ 学生：有。 凌宗伟：有没有？ 学生们：有。 凌宗伟：刚刚叫大家写的，是不是这样。另外还写了什么？ 学生们：动作。 凌宗伟：还有动作是不是，还有什么？ 学生们：语言。 凌宗伟：语言。凌老师的语言怎么样，简单，就是嘛，活见鬼了，哦，原来是这么个东西，不是长句，对不对？这上面又有一段，他课上的三色。 学生们：他课上的极好，自己个子不高，所以在课堂上总把手臂伸出来在头顶，他把大拇指举的高高，怕学生看不到表扬，学生的小的（14：56）就被举的高高…… 凌宗伟：看一下，刚才那段话，应该在这里哪一张图片上？ 学生们：最后一张。 凌宗伟：最后一张，前面一段是第几张？ 学生：第三。 凌宗伟：第三张。所以我们不能够简单的用一个字、一个词来写一个人的性格，要尽可能的通过人的肖像、语言、行动，当然还有一个你们看不到，但是也经常出现的什么？ 学生：心理活动。 凌宗伟：心理活动。另外还有我们的感觉，比如说易佳如就觉得凌老师很有钱，但至少这个感觉有一半对的，凌老师不缺钱对不对，至少不是个没钱的人，是不是这样，就是凭直觉的。这样的描述行不行，也是行的，但是还得更深入一步，他这么大年龄了，应该在家里安享晚年了，但是他还愿意来到我们这里，跟我们一起来学习，尽可能的帮助我们能够学的更好一点对不对。 但是这个还不具体，那要具体，就要把凌老师进来叫大家做的事情，叫你们做什么事情了？要通过一张纸让凌老师认识，然后凌老师提了一些什么要点，凌老师还拿了手机在拍照。知道这个拍照拍来干嘛的吗？ 学生：宣传。 凌宗伟：不是宣传，拍了照就会，将来在讲课的时候就可以用到，不要以为这么一个简单的活动，我们高中生就能够做的很好。问题是千姿百态的，原因是什么，原因是凌老师告诉我们，学习不能够单一，要把各个学科给综合起来，给打通，是教的一种学习方式。凌老师不是就教写作文而教写作文，是教的一种学习的方法，一种思维的方式。 你想想易佳如同学，如果把这个凌老师刚才自我表扬的这段话加进去的话，你写的这个凌老师是不是会怎么样？ 易佳如：更好一些。 凌宗伟：更丰满一点，对了。打开语文课本，第63页，这篇文章老师有没有教过？ 学生们：教过。 凌宗伟：你们有没有读过？ 学生们：读过。 凌宗伟：读过了我想问这么一个问题，这个63页这一篇文字，告诉我们如何突显人物的个性，告诉我们如何的突显人物的个性的，或者你更准确的讲，在课文的哪里告诉你突显人物个性的方法是什么，有没有？ 提示一下，这个文本提出了两点，要突显人物个性提出了两点，看看有没有找到。好（凌星宇）。 凌星宇：在64页。 凌宗伟：在64页，表达真严谨，64页哪里？ 凌星宇：最下边。 凌宗伟：最下边。 凌星宇：通过以上几例可以看出突显人物个性首先要写能表现个性的事。 凌宗伟：首先要写能表现个性的事，画下来，想想看凌老师上一课举的例子，包括我们刚才凌老师的朋友写《老凌》的那段话，是不是写能够表现人的个性的事情。 学生：是。 凌宗伟：是不是？ 学生们：是。 凌宗伟：是的，好，其次呢？ 凌星宇：在65页。 凌宗伟：在65页。 凌星宇：突显人物个性还要擅于绘声色。 凌宗伟：突显人物个性还要擅于绘声绘色，如何绘声绘色有没有讲？ 凌星宇：要通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。 凌宗伟：好，要通过个性化的语言、动作、肖像、心理来表现，要不要画下来？ 学生们：要。 凌宗伟：要，画下来，好，请坐，很好。那么这个个性化的事件与哪些有关？个性化的事件与哪些有关呢，与这个人的身份，看章太炎，看沈从文，看凌宗伟是不是一个身份？ 学生们：不是。 凌宗伟：不是的，虽然都是老师，但是章太炎是国学大师，而沈从文是文学大师，凌宗伟呢是个语文老师。一样不一样，不一样，年龄，刚刚我们易佳如就在讲，凌老师看上去年纪也不小了，年纪大了嘛对不对，年龄也很重要，还要注意性别，还得跟他的经历、学养、胖瘦、高矮等等，你们看无论是人家写凌老师的，还是写民国的那些大家的，是不是关注了这些方面的要素。写事件要关注事件与这些东西有密切的关系。 但是在这个事件当中，要通过这个事件描写，那我们就得关注人在这个事件当中的语言、行动、肖像、神态，这就是把这些方面栩栩如生的再现出来。当然我又有一个问题，是不是在同一个片段当中，或者在同一篇文章当中这几个方面都要？ 学生：不是。 凌宗伟：不是绝对的，好多同学在摇头，不是绝对的。但是是不是应该抓住某一点或者某几点写的具体一点？ 学生们：是。 凌宗伟：那么我又来问了，个性是确定的，就总是表现出一致的言行和神态吗？还记得刚刚上课的时候凌老师的那个装扮吗？你们说凌老师，现在的凌老师跟刚刚的凌老师有区别吗？ 学生们：有。 凌宗伟：什么区别？ 学生们：外貌。 凌宗伟：外貌，但是实际有没有区别？ 学生们：没有。 凌宗伟：没有，那看这篇文章大家熟悉吗？范进中举。 学生们：熟悉。 凌宗伟：你看那个屠夫原来对范进是怎样的，我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知道累了我多少，如今不知我因积了甚么德，带挈你中了个相公，所以带个酒来贺你。但是你看范进唯唯连声，这时候范进有没有中举啊？ 学生们：没有。 凌宗伟：没有。那么后面我们再来看，他还说你如今既中了相公，凡事要立起个体统来，比如我这行事里都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大。言语当中这个屠夫丈人对女婿怎么样？ 学生：不满。 学生2：轻蔑，不满。 凌宗伟：很不满对不对，但是同样是他，中了举人以后，大家呢没办法来治疗他的那个失心疯，于是大家就想到了他的丈人，大家去想一想，他丈人会给他一个嘴巴吗？ 学生们：不会。 凌宗伟：我们也知道不会，但是要把他治好，你来再看看文章当中怎么写的，虽然是我女婿，如今却做了老爷，就天上的星宿，天上的星宿是打不得的，我听得斋公们说，打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，罚在十八层地狱，永不得翻身，我却是不敢做这事的。那你看看，还记得前面那一段他怎么教训他女婿的吗？ 学生们：现世宝。 凌宗伟：对，现世宝嘛，还有你不要在我面前装大，但是现在他中了个举人，又疯了，人家出了主意，非要有人去扇他一巴掌才可以，他想想怎么样不能够。其实我们从这个语言当中就看到了屠夫的什么？看到屠夫怎样的一种性格？前倨后恭嘛有个成语，记得这个成语吗？ 学生：记得。 凌宗伟：那么如果用通俗的话来讲就是什么，换个词语。 学生：欺软怕硬。 凌宗伟：能不能再找个更准确一点的，跟前倨后恭靠得近的？ 学生：趋炎附势。 凌宗伟：趋炎附势，有的人说是什么昧上欺下，他中相公的时候因为没有官老爷的身份也可以，但是后面又有这个心理描写，实际上是通过行动来的，但是总不能看着女婿发疯，这一巴掌还是要打的，于是他喝了两碗酒，喝酒干嘛的？ 学生们：壮胆。 凌宗伟：壮胆的，这个倒是可以用你刚才一开始讲的一个词语，讲那个傻儿司令的，什么词语啊？ 学生们：猥琐。 凌宗伟：猥琐，这个时候倒比较恰当。然后才将平日凶恶的样子拿出来，卷一卷，注意那油晃晃的衣袖，去掉这个油晃晃行不行？ 学生们：不行。 凌宗伟：为什么？ 学生们：他是杀猪的。 凌宗伟：杀猪卖肉的，不仅仅是因为杀猪卖肉的我告诉你们，油晃晃的，你们看到这个人身上油晃晃的，这是个怎么样的人，很邋遢嘛，对不对。你看看，那么邋遢的一个人，在范进没有中举的时候，居然在范进面前怎么样啊？ 学生：教训他。 凌宗伟：教训起来那个架子是那种颐指气使，用一个成语来讲是吧，是颐指气使的，但是现在他的女婿中了举人，生了病了，他得壮壮胆子，但是这个胆子虽然壮了，他那个本性有没有改？ 学生们：没有。 凌宗伟：没有。注意，就好比凌老师，这个样子的凌老师跟这个样子的凌老师只是外表发生了变化，内在没有变化。所以不要认为一个人的言行不一致，就不能够体现他的性格，言行不一致恰恰是因为什么原因造成的，一个人的言行不一致恰恰是因为什么呢？他打了以后还怎么样，贤婿老爷，刚才不是我敢打的，是你老太太的主意，让我来看你的。注意，内心的一种恐惧，一种担忧，为什么恐惧担忧？ 学生们：害怕。 凌宗伟：过去对女婿太过分了，今天又扇了他一耳光，生怕女婿报复他，对了。前后不一致的言行，不代表同一个性，只是在不停的场合和情景下，有不同的言行。个性是一致的，戴帽子和墨镜的凌老师，跟不戴帽子戴近视镜的凌老师是同样的凌老师，为什么会不一样，场合不一样嘛，戴帽子和墨镜是因为外面阳光大的时候，太阳厉害的时候为了遮阳，为了防止紫外线对眼睛的伤害。但是走进教室，凌老师因为身份使然，他是个老师，能不能戴着帽子和墨镜上课？ 学生们：不能。 凌宗伟：不能，当然生病除外。当然我们也可以反过来，一定要写凌老师与众不同的话，他一天到晚就是戴个帽子和墨镜，不论是在有太阳的时候，还是没有太阳的时候，不论是在室内还是在室外，这个人的装扮总是这样，是不是这个人的个性？ 学生们：是。 凌宗伟：也是的，就是说肖像描写也好、语言描写也好、行动描写也好，一定要放在特定的场合和特定的情景中。好，念一念，这在高考作文当中就叫任务驱动，就是所有的人，根据提供的材料和要求（去作文），我们今天学的是什么？ 学生：作文。 凌宗伟：学的是突显人物的个性，记叙文。注意，记叙文突显人物的个性，好，我这里呢场景是给大家规定的，刚才凌老师讲的，一定要是在特定的场合和场景当中，是期中考试以后，是校门口遇到的是数学老师，数学老师真坏，数学老师还问了期中考试，那么我们就想象一下，数学老师的形象，王同学的形象，他们见面的那个场景、语言、肖像，写写看好不好。 学生：好。 凌宗伟：注意，要注意什么，首先要注意在哪里（反映），在一个事件当中，在一个事件当中注意，什么事件，期中考试以后，在校门口的师生相遇，这是个事件，然后要绘声绘色。好。注意，不是写关键词，也不要长，你看，前面凌老师给你们呈现的那几位老师的片段，就是两三百个字。 好，不好意思，时间关系，来不及再分享，那我再三提醒一下，就是大家的写作一定要具体，一定要具体。这个作为课外的练笔，当然我更希望课外练什么呢，给大家看一下，我更希望课外写一写凌老师，就今天这两课的接触当中，你印象最深的，可以从三种不同的视角来写。一种视角是向隔壁的班级介绍今天给你们上课的凌老师。一种方式向你的小学语文老师介绍这个中学语文老师——凌老师。还有一个就是向你的弟弟妹妹，当然没有弟弟妹妹就是亲戚家的弟弟妹妹，或者说小学的同学介绍一下凌老师。好，下课。 学生们：老师再见! 凌宗伟：同学们辛苦了! 学生们：老师辛苦了! 凌宗伟：解散，谢谢你们！ |
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