|
按：谢谢《江苏教育》（管理版）！这是刊发于第三期的。原文比较长，拟分两次发表，删节比较多。 
去年11月，教育部印发《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，认为“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用”，进入新时代，需要“不断提升教育科研质量和服务水平，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力的智力支持和知识贡献”，从“高度重视教育科研队伍建设”“切实增强教育科研人员的使命担当”“促进教育科研人员专业发展”等维度提出了建设高素质创新型科研队伍的具体举措。在主管部门积极创造有利的外部环节之下，我们研训员作为发展的主体，需对专业角色、素养与能力有着清醒的自我认知和应然的学理思辨，才能合力承势，发展自己。教研员与教师同根而生，在职业理想、工作目标、发展理想方面有一些共同的角色定位。两者都是教育工作者，都是为中小学教育服务的，或者说都是为中小学学生生命成长服务的。无论教研员还是普通的中小学教师，都有着一个共同的教育理想，就是为人的发展提供支持和服务的。在这样的理想下，我们有共同的目标，从国家层面来讲，就是为了“立德树人”。从具体的教育教学角度来讲，帮助学生形成一定的道德认知，掌握一定的基础知识，为未来健康美好生活奠基。但是，在功能上又有所区别和侧重。从某种角度讲，教师很多时候是注重的是教学的效益，而这种效益更多的任务聚焦在提升学生的学业水平，或者再直接一点，就是提升学生考试成绩上。教研员功能就是“人梯”，是教师成长的支持者、帮助者。我们教研部门和教研员必须创造各种机会为区域学科教师专业发展提供平台，为他们的专业发展提供支持和服务。所以，我们的工作重心是研究教学，指导教学，我们对本学科的教学研究，相对中小学教师要精深一点，要专业一点。换个角度来讲，我们应该是个教学专家，也是教师教学研究的指导者，我们要对教师的教学研究和专业发展提供支持。在某种程度上讲，教师对教学的研究的意识和能力是没办法跟教研员比的。当下基础教育改革出现了迭代期，新课改、新高考、新教材亟需理论和实践指导和引领，这直接关系到一所学校的教学质量的提升，直接相关到相关学科的教师发展。所以说，教研员任重而道远。从这样的角度来看，如何理解教研员的角色，或者说如何来定位我们自己的角色？首先，教研员应该是个研究者。教研员必须研究教学，必须研究课程标准，必须研究教材，又必须研究我们这个区域教师的构成，以及这个区域的教师的教学水平和教学能力。其次，教研员还应该是个观察者。我们的观察要建立在专业的立场上，从专业的视角出发。或者说，我们到学校去观课、评课等必须是在一定的教育心理学理论、课程理论、教学论、脑神经科学，甚至现代教育技术理论的背景下的。只有具备了这些理论的意识，我们才可能给教师的教学提供相对精准的、科学的、合理的指导与帮助。再次，教研员还应该是个评价者。教研员的角色决定了我们在许多时候，就是评价者，尤其在教学督导或者年终考评活动中，或者当某个学校、某个学科教学发生了问题的时候，教育局的主管部门会要求我们这个团队进入学校，对他们学校的教学管理、教师行为进行评判，并在评判的基础上，给他们以具体的帮助与指导。当然，在今天教研员的角色也是尴尬的，我们在许多情况下就如“汉堡”中的夹层一样。教研员作为专业人士，必须具备与之相匹配的专业认知。谈到这里就必须理解“专业”和“专业人士”，什么叫专业？专业通常是指专门的知识和技能；专业人士就是具备专业知识和技能，并依赖此类技能为生的职业人士。作为专业人士应该具备什么样的专业，或者我们如何来理解专业。安迪·哈格（Andy Hargreaves）、迈克·富兰（Michael Fullan） 在《专业资本》（华东师范大学出版社，2015）认为，作为一个专业人士应该具备的专业资本由下面三个要素构成。一是人力资本，即人的个人禀赋——是拥有并发展必要的知识技能。“熟悉并有能力筛选出成功和创造性的实践进行分类，对不同群体儿童及校内外成员有情感共鸣的力量”。我们个人究竟能走多远？并不是靠勤奋和努力可以解决问题的，他有一个先天遗传的问题，所以教育的功能，从脑神经科学的角度来讲，强调先天遗传，后天教养。但是，在我们这个人群当中，似乎更多的谈的是后天教养，往往忽视了先天遗传。二是社会资本。“信任与专业知识携手并进，才能创造出更好的结果”。社会资本主要的体现在我们的团队意识，而团队意识的背后更多的是协作、沟通、合作等等诸多方面的因素。三是决策资本，强调的是个人的决策能力。“专业工作者通过结构化和非结构化的经验、实践与反思，而获得并积聚的资本——这类资本可以使他们在那些没有明确法则或争议性证据指引的情况下，做出明智的判断”。决策资本在教育工作者身上显得尤为突出。这就是我们在上课或者在具体的应对学生问题，我们根本不需要请示校长主任，我们会凭着我们的专业知识，决定取舍。我们会凭着我们的专业知识来调整教育教学的策略，改善教育教学方法。作为专业人士的教研员必须理解我们的专业角色的功能必须建立在对教育的和教学的意义理解的基础上，我个人认为，教育的价值，在于使人成为人，为学生未来的幸福生活奠基，为人类的福祉培育合格的公民。这也是教育的功能所在，不管你是哪个的国家教育。教学的价值在于能够帮助学生学会学习，学会思考，在今天，应该更对指向培育他们终身学习的意识和能力。在理解了教育的价值和教学的价值的基础上，我们才可能理解作为教研员的价值，教研员的价值在哪里，教研员的角色功能就决定了我必须帮助教师更好的实现教育教学的价值。如果在这个方面没有清醒认识，我个人认为，作为教研员是不称职的。
重要的话说三遍：作为专业人士的教研员必须理解其专业角色的功能是建立在对教育教学意义理解的基础上，教育的价值在于使人成为人，为学生未来的幸福生活奠基，为人类的福祉培育合格的公民。教学的价值在于能够帮助学生学会学习、学会思考，在今天，更应该指向培育学生终身学习的能力。教研员的角色功能就决定了他们必须帮助教师更好地实现教育教学的价值。
|
