 教材的处理有三种境界，分别是取舍与剪裁，编辑加工，以及判定正误、整合资源。 最低境界：取舍与剪裁什么东西可以取，什么东西可以舍，怎么样去剪裁。有一个现实的问题我实在没办法解决，有老师跟我说：刘老师，您说得没错，我按照高考的标准，或者按照自己的教学目标，舍弃某些部分，不讲或者略讲。但是我们的月考或是期中、期末考试偏偏就考了删去或略去的内容。这该怎么办? 我理解这位老师的意思，因为地方上的各种考试，市、县、区或是学校的考试跟高考不完全一致，往往会以教材为中心出题。我说这个问题是这样，如果你教得足够好的话，有足够的信心，你删去的或是略讲的内容不会占太多分数。基本的分数能够拿到，不管用哪个教材出题。但是，这个事情因地方与学校而异，我不可能打保票替你解决问题。 此外，如果你确认能将高考的方向把握得很好，那也可以用高考成绩说话。但这可能会影响到学生的月考、联考或是调考等平时成绩。 中间境界：编辑加工也就是说，不止取舍与剪裁，而是修改与提高。比如，人教修订版教材有一课讲Food and Nutrition，教材中的Warming up questions出得很不好。大意是问学生：Breakfast, lunch and supper, which is the most important meal of the day? 我想这个问题用汉语来讨论，学生都很难讨论清楚。因为这是一个营养学的问题。学生讨论得效果不好，不是因为英语水平不够，而是知识水平的问题。 我曾见到过一位老师对这段教材的编辑加工处理得非常好，他出了三个不同层次的问题。第一个问题：What do you eat for breakfast, lunch and supper? 这个问题学困生都能回答。大不了就说单个单词，哪怕说不出完整的句子：Bread, coffee, tomato。第二个问题稍微难一点，并且要求学生用一个完整的句子来回答：What's your favorite food for breakfast, lunch and supper? 学生可以说：My favorite food for lunch is ... for supper is ... 第三个问题：Tell me why you prefer X to Y for your breakfast, lunch or supper. 这个问题就是要英语能力较高的学生才能回答。老师将这个问题设计为学生小组活动，要求在group里面做survey，去survey你周围的人，每个人早、中、晚餐都吃什么？最喜欢的又是什么？更喜欢某种食品的原因又是什么？这是我见过非常好的一个导入设计。这个设计的核心，就是对教材的内容根据自己的情况与要求进行了编辑加工。 最高境界：判断正误，整合资源也可以称为判断正误，自由组合。老师可能会认为教材的某些内容有问题或者不够妥当，然后用其他的教学资源来取代或整合。比如，在人教修订版的“The United States”一课中，曾有一位老师就认为教材原来的内容不合适，就选择课本中关于南方城市亚特兰大与内战及黑人主题的阅读文章，补充了几篇与偏见、歧视相关的文章。以人们对特定群体，比如以黑人、农民、成绩差的学生、西方人的固有定见（stereotypes）为主题，组织学生讨论与研究定见的形成原因与特点。因为主题突出，切合学生的生活现实，这个单元的教学就相当成功。 对教材的判定与资源的整合，不仅要考虑教材本身的特点，也要考虑学生的接受能力。因为这位老师所在的学校是省重点中学，学生的生源相当好，基本的语言素质与思维能力都明显高于普通学生，老师日常的教学中也经常补充各类课外的资源。因此，这位老师对教材的改造与整合资源的方式是适合自己学生的实际水平的。这种处理方式就不一定适合程度较低的学校与学生。 |
|
|
