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欢迎打开凌哥英语（Linglish）！从一粒沙子可以看到一个世界，原来是真的。 问凌哥 Q and A 哥，像这种不符合规律的发音怎么教啊，才四年级下册就有这样的题目了。四年级学的发音一般都是有规律的，这样的题目，不是为难学生和老师吗？ 图1 还有这种，有些都是缺乏规律的，学生不会读单词就做不出来啊！ 有啥办法吗？ 图2 （PS：老师们，你们拍照给凌哥的时候，请尽可能垂直于纸面拍摄。） 你好啊！ 有老师称呼我“凌老师”，有老师称呼我“凌哥”，还有老师称呼我“凌哥哥”，今天第一次被老师简化为“哥”。有没有看到凌哥的脊梁骨都已经酥软了呢？——以至于我都不知道这些语音题该怎么做了。 很久很久以前，英语进入中国时，基本上是只有“语”没有“音”的，也就是说学英语的人都是读得懂英语但是听不懂也说不来的，即便是读出音来，也是很严重的中国音，那味道，就像听阿拉伯人说英语，比如有人会将L读成“爱鱼”，将V读成“喂”。在各种考试中，是不会考查语音项目的。 到了20世纪80年代，英语教学界的有识之士意识到语音能力在英语学习中的重要性，开始尝试在试卷中增加语音测试的内容。可是，技术条件不成熟，教师人力、精力有限啊，不可能进行大规模的口试，怎么办呢？那就用笔试来曲线救国吧。结果就是如图片中的样子了。过了千禧年，随着小学全面铺开英语教学，这样的题型也被教辅资料的编写者沿袭采用的小学习题和试卷当中。 当然，考虑到小学生的能力，很多时候命题者将图2的形式改编成图1的形式，降低了难度。但是，通过改变做题方式，真的降低难度了吗？No!一点都没有降低！因为在本质上，做题的心理过程依然是“比较区别划线部分的发音”，只不过减少了比较对象（从比较4个变成了比较2个）后，得分的概率从25%提高到了50%。以图2中的第四小题为例，如果我们做如下修改，得分率会不一样： Write S(Same) or D(Different). ( ) (1) A. plate B. cake ( ) (2) A. parents B. table 你觉得第(1)题的得分率高，还是第(2)题的得分率高呢？通常情况下，应该是(1)的得分率更高。为什么？ 因为：第(1)题考查学生对发音规则的掌握情况，如果掌握了教材中呈现的a_e的规律，这一题基本上是能得分的；而第(2)考查对无规则词汇发音的记忆能力。（注：table中的ta，其实是字母A的重读开音节，但是对于四年级的学生来说，尚不能形成规则。） 那么问题来了，语音题，我们应该考查学生对发音规则的掌握情况，还是对发音的机械记忆？我想你自己有答案，对吧？ 再深入一步，我们会发现更值得探讨的一个问题：要不要考查小学生的单音解析能力？ 凌哥喜欢先讲原理。PEP修订版教材中，对语音教学进行了大刀阔斧的改革，采用了直拼法。所谓的“先进”的直拼法，在原教材的时候，我就鼓励老师们运用，但是很多教师对我的建议置之不理，继续采用a-p-p-l-e-apple的方式让学生记忆单词，为什么呢？因为教材中没有要求这样教啊。为什么要使用Phonics来教学语音，而不使用音标？因为phonics是真正将发音方法和拼写规律结合起来的语音教学方法，其目的是帮助学生形成“见词读音”的能力。 这两幅图中的题目，所测非所学，所测非所能，而是考查机械记忆能力和学生尚不能够达到的语音解析能力。价值不大！ 再再深入一步，就涉及到语言心理学的问题了。就是“语音解析能力”的知识。你还记得小学一年级的拼音教学吗？老师是怎么教“慢(man)”的拼音的？m-an-man，对不对？那么为什么到了三四年级英语语音教学中，要再细分拆成/m/-/a/-/n/-/man/了呢？凌哥觉得，完全没有这必要啊！ 图1中的5. class bag，学生填了一个S。命题老师，这算错还是算对啊？如果答案是D，那么下次这个学生遇到个美国来的英语老师，咋办呢？ 10. room door就更加不可理喻了。亲爱的命题老师，谁告诉你可以在door中的两个oo下面划线的？ 考查parent中a的发音？是哪位神仙想出来要单独解析a的发音的？快拿出词典进修一下看，能将a作为单音提取出来吗？！再考虑到小学生的情况，如果真的将parent中的a读成了字母音，不可接受、不可辨识吗？你读一下试试：My p[ei]rents are both teachers. 剑桥少儿英语考试的口语测试评分要求中明确指出，小孩子的语音只要可接受、能在情境中被他人辨识就是过关了。 从door和parent的命题划线方式看，命题教师自己的语音学知识还不过关，却要让四年级的孩子来做这样的题目了。 明明可以考拼读出卷，却偏要考机械辨识。
那么，我们该如何考查小学生的语音能力呢？ 一、明确目标 1、如果是要考查单音能力的，就要考查单音的辨识。比如： （例题1）听录音，选择你听到的单词。 1. A. bit B. sit （考查辅音在音节之前的情况） 2. A. map B. mad （考查辅音在音节之后的情况） 3. A. map B. maple（考查成音节辅音连缀的辨识） 2、要考查学生的音节拼读能力，最直接的办法就是他是否能使用语音规则。而不是去将一串不符合“学生学习的语音规则”的个别语音切分出来。 （例题2）观察第一个单词，朗读第二个单词。（考查模仿运用规则的能力） 1. cat -- mat 2. ban -- rat 3. use -- fuse 4. middle -- riddle （例题3）尝试朗读下列单词。（考查自主运用语音规则的能力。） 1. ox 2. yuck 3. ankle 二、采用合适的考查方式 凌哥，你上面的三个例题，都是听力或者口语啊。难道就不能像图中一样，使用认读的方式来考查语音吗？ 凌哥只能说，对于儿童来说，真的不合适。且听凌哥讲解： 在小学阶段，很常见的一种现象是：学生会正确读出单词，但是却无法将其中的部分发音独立切分出来进行辨析。比如图1中的2. three she和8. home two，就属于这种情况。为什么呢？这里又涉及到语言学原理了：会认读单词，叫“语言的认知能力”；把语音切分出来，叫“语言的元认知能力”。小学生，还没有这么强的元认知能力，好不好！ 说到语音的元认知能力，在小学一年级的拼音教学中，也会发现有趣的例子。比如有的孩子将ｂ和ａ拼读出来是这样的：bo-a--ma。为什么会这样啊？因为以他的生活经验来说，他既会说“爸”也会说“妈”，当他自己无法将b和a拼合起来的时候， 有时候，语言的元认知还会对语言的认知造成负面影响，举个例子给你看 的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的 勺白勺白勺白勺白勺白勺白勺白勺白勺白勺白 咦，好奇怪！“白勺”放一起，为什么是“的”呢？经我这么一说，你再去看第一排的时候，连原来的“的”字也不敢认了。 凌哥啊，我们地区的期末检测题中，有可能出现这样的书面题目啊，那我只能嚎啕大哭喊命苦了吗？ 呃，基本上是这样子了。很不幸，你不是凌哥所在地区的老师啊，——因为凌哥这里命题的话，不太可能出现这样高于学生认知能力的题目。
对了，你还问了凌哥“有啥办法”哦。这也真是有点难办的。要不，你调到凌哥的地区来工作吧。哈哈。 话说，也许还有改变的可能。比如你可以将今天这篇文章转发到你们地区的小学英语教师QQ群中，让更多的教师看到，尤其是要让可能参与命题的教师看到，就有可能让你“破涕为笑”了。 凌哥，可能吗？可能！我们地区以前的小学测试卷中，没有出现“连词成句”的题型，就很有可能是因为凌哥发布的一篇文章，让命题人员信服了。 另外，教师如果在教学中遇到这样的题目，自己要先做一遍，进行筛选。 比如图1中的1, 3, 4可以保留让学生做做。图2中的1和3，也可以让学生试试。 最好的办法是实施听力和口试。例子前面已经有了。
好啦，希望凌哥能给你一点点启发和帮助。 All are brave when the enemy flies. 敌人不在时，人人是勇士。 |
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