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凌哥英语（Linglish），值得置顶的英语公众号 凌哥您好！读写课中的朗读指导和对话课中的朗读指导，有什么区别？ 你好啊！ 要回答这个问题，首先要明确朗读的几个功能。 （一）为了提高语音素质 英语语句和篇章的一个重要语音元素是连续语音。在连续语音中，会出现节奏、逻辑重读、连读等现象。只有先跟读模仿，然后自主朗读，才能逐步培养这样的能力，提高学生的语音素质。 想要通过默读来实现这一点，是很不靠谱的。 （二）为了提升情感体验 无论是对话还是故事，利用语音来表现的时候，就必定会体现出情感。语言中体现情感的方法，通常是通过综合运用变速、变调、改变重读位置等语音方式来实现的。 （三）为了强化角色感 在对话语篇的处理中，朗读的其中一个功能是为对话交际做准备。在这种情况下，除了上面的（一）、（二）亮点，还可以使用下面的一些方法： （1）轮流朗读； （2）适时交换角色； （3）问者朗读，答者从朗读过渡到背诵和自主替换，为交际操练做准备。 在朗读对话时，还要注意2点： （1）要有足够的朗读对话的时间，保证学生朗读时必定是流畅的。原因：口语的本质是交际，涉及到听和说，朗读得流畅，有助于听者适应比较快速的语音。 （2）如果能够结合身体动作或者简单的表演，会有助于学生尽早脱离书本的帮助。 （四）为了提升理解力 “出声阅读”，是语言初学者的典型阅读行为，其心理语言学原理是：尚未识字的孩子，总是通过听力（结合真实情境）来理解语言的。语言初学者通过出声阅读，书面符号被转换成声音符号，对于初学者来说，就变成了听力理解。 既然出声阅读了，就要努力让学生读得准，读得美。 在朗读故事性的篇章时，如果带着情感进行朗读，既能促进学生理解语言内容，又能吸引学生的注意力和参与朗读的欲望。 在朗读短文时，除了上面提到的（一）、（二），还需要注意几点： （1）可以将朗读作为检测学生的一种手段。如果学生难以理解短文、或者短文中遇到生词，自然会导致朗读不流畅。因此，要安排适当的时机，抽取学生（尤其是较弱的学生）来朗读。 （2）从“出声阅读”到“默读”，是阅读能力提升的自然过程。因此，在高年级中，除非为了检查语音面貌、检测学生理解情况，要允许学生默读。同时因为默读不会相互干扰，也就允许学生按照自己的速度去理解文本。 （3）有时候，会朗读不一定表示已经理解，尤其是在关注语音的朗读训练中，弱生的这种现象更加突出。如果要想既兼顾语言训练又兼顾语言理解，建议逐段以较慢的速度朗读，然后进行师生问答等理解性活动。
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