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微友：凌哥周末好啊。我又有个问题想请教，就是我现在在教三年级四个班，每课的内容都要求学生当面来过关。让小组长听什么的觉得不放心，但是像现在这样又觉得力不从心。学生一开始的过关积极性很高，但是因为经常要培训啊还有很多事情很忙，空的时间也少。学生只有下课几分钟来排队，很多时候就快排到了就又上课铃响只好回教室。一天下来也没几多少个学生过关，近两百个人每课都得花很多时间。慢慢这样下来学生的积极性都不高了。最近觉得很迷茫，每天很忙却觉得都在瞎忙。可能我的问题很初级，但还是请凌哥指点下，最近工作真的很低谷。 凌哥：你好啊！大周末的，还在为教育教学劳心费神，辛苦啦。 从你的表述来看，你说的过关是让学生来逐个朗读教材中的文本，也就是让学生“会读”，或者高大上一点，就是“朗读能力”。 学生朗读能力的培养，除了通过反复诵读来加深印象，更重要的是认读能力。 1. 如果能朗读特定内容，可以通过反复诵读来来实现。 2. 如果能读得流畅并接近母语的语流和语调，可以通过跟读录音（教材磁带或光盘，口语100或一起作业等手机APP）来实现，建议你取得家长支持。现在我们这里很多学校都在鼓励家长使用这些手机软件帮助孩子学习。 3. 能自主朗读符合发音规则的单词、或者尝试朗读基本符合发音规则的单词，则要通过培养学生的直拼能力来实现；到了高年级，则可以尝试让学生学习一部分音标，比如一个重要的音标是shwa（就是短er）。这个音标可以帮助学生解决a, e, i, o, u和其他一部分原因字母组合在单词中的发音。 学生朗读能力的培养，除了反复诵读，更重要的是认读能力。1. 能朗读特定内容、可以通过反复诵读来来实现。2. 能读得流畅并接近母语的语流和语调，可以通过跟读录音（教材磁带或光盘，口语100或一起作业等手机APP）来实现，建议你取得家长支持。现在我们这里很多学校都在鼓励家长使用这些手机软件帮助孩子学习。3. 能自主朗读符合发音规则的单词、或者尝试朗读基本符合发音规则的单词，则要通过培养学生的直拼能力来实现；到了高年级，则可以尝试让学生学习一部分音标，比如一个重要的音标是shwa（就是短er）。这个音标可以帮助学生解决a, e, i, o, u和其他一部分原因字母组合在单词中的发音。 微友：我也有在用一起作业这种网络资源 但是还是让他们每个人来当面读了 凌哥：如果你觉得不放心，你可以尝试抽读。三年级的内容才一点点，发音也不是很难。学生达到“会读”的要求，并不是很难。 你内心的焦虑不在于学生会不会读出来，而是回家到底有没有读。为了巧妙地减少自己的工作量，同时又促使学生在家能好好地读，可以变相采用一些激励机制。比如，“一起作业”里面一直有2颗星的，不用读给老师听，而且期末还有奖励。或者，抽读时，读得非常优美的，盖一个优秀章，达到若干个优秀章的，下个月内不用每次抽读。总之，就是不断增强学生的自我管理能力。 教师既是学习结果的评判者，也应该是学生学习的教练员。如果一天到晚做评判者，会把自己累坏的。你才一个人，孩子们有200个呢！作为教练员，不仅是教会孩子如何读英语，而且是通过一些管理机制让孩子能根据要求自己去做事。顺便，凌哥想到了前几天写的文章《国外上课喜欢把教学目标写黑板上，这有什么用？》，讲到老师将“学习要求和目标”写在黑板上，这也是促进学生“会学习”的方法。你培养的会自我管理的孩子越多，你给自己减负也越多。 联合国科教文组织于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标即：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）。 培养“会学习”的学生，同样也实现了中国 培养“会学习”的学生，就实现了“中国学生综合发展素养”的其中一个小目标了。我的妈呀，越说越高大上了，有木有？但是，又是实实在在地落实在一个“管理学生过关”的小问题上。 微友：对哦，有些学生是自己有能力管理好自己，也让老师放心的。不能总让每个学生都时刻处在被动状态。谢谢凌哥指点，具体的改变方式我还得根据指点自己好好思考下！ 下面两幅图是凌哥所在地区的一所初中学校和一位高中班主任的自主管理表格的截图，供您参考。
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