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新年好啊！ 高考只有40分的学生，在英语学力上通常有所欠缺，而且你上的又是公共外语课，教学上的困难可想而知了。凌哥非常理解你，因为凌哥也上过差不多的班级——学生学习公共外语的动机偏低。 高职学生的年龄已经是成年人了。但是，不是所有的成年人在心理上也成年了。所谓的“心理上成年”，凌哥觉得是指行为有意识，行动有规划，行事有规范，目标有取舍，总结有得失。在英语学习上，也是如此。也就是说，高职学生应当用意志来控制自己的学习。如果学生能意识到英语学习的重要性和必要性，他们就会投入时间和精力来学习。同样道理，对于有一定基础的高职学生，在大学阶段，更需要锻炼自学能力。 关于你“以听说为主”的上课模式，凌哥想和你探讨一下。呃，或者说是反对一下。 “听说”是母语初学者或者母语式外语初学者的主要途径。听说法的成功，依赖于可见可触的情境，情境与语言高度配合，语言的内容也是偏向于具象的。作为初学者，词汇量相对较少。学习者大脑需要处理的抽象信息比较少，语句的结构也不复杂，在这两个因素的作用下，大脑来得及在听说过程中处理信息。 如果在高职中以听说为主，除非听说的情境比较具体（比如：看图问答）、语言（词和句）比较简单，否则，大部分学生是听不懂的。——这种听不懂，就好像凌哥当时自学日语的时候，只知道几个常用口语句子和一些生活常用词，结果却要和凌哥问答关于日本自民党政治主张的一些问题。 凌哥理解你的用意：试图利用听说活动来培养学生的直接语言反应与思维能力。但是，在高职公外教学中，解决问题的根本出路不是“你们越是听不懂我就越让你们听”，而是增加学生的“有声词汇量（audio vocabulary）”。你没听说过这个术语？那就对了，这个术语是凌哥原创的。反正凌哥在bing.com和Wikipedi上都没有找到相关信息。 有声词汇，指的是“一听到就能不假思索地反映出含义的词汇，主要是实义词”。 增加有声词汇量的最简单的途径是大声朗读课文和听课文。可能读者有个小疑惑，既然凌哥说的是“有声词汇量”，为什么却要朗读课文和听课文呢？还有为什么是先朗读再听呢？ 在通常的交流和阅读中，词汇总是在句子和语篇中出现的。回忆词汇，也最好放在句子或语篇当中，——教材中的各种词汇练习，就是基于这个原理。所以，学生要开口朗读课文，如果有可能，还要朗读相应的词汇练习的短文。 在朗读过程中，既有学习者理解语义的过程，又有自我声音刺激。朗读的速度是可以自我控制的，也就有助于学习者理解语义，——理解不了的时候，可以降速或者重复读啊。听课文，放在朗读之后，是为了降低理解难度。但是课文听力录音的语速一般都比朗读要快，所以可以提高听力反应速度。 所以，凌哥（微信公众号：凌哥英语）最重要的建议是：在熟悉课文词句的基础上，开展与教材课文相关的听说活动，学生能听会说的可能性就可能增加一些。 |
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