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凌哥，您好，想请教您。我们是乡镇小学，如果要开题为《义务教育英语课程标准》的校本培训，应该要分享什么内容比较好？尽管《义务教育英语课程标准》主体部分的页数不多，但是内容丰富又高度概括，几乎是字字玑珠。在校本培训中，如果只是朗读一下原始文本，基本上是达不到培训的实质性效果的。除非是对英语教学一无所知的人，否则这些文字就是我们常说的“正确的废话”，重复朗读一下的话，反而让人生厌。1. 在校本培训中，任何一种理论或原理，都可以与教师自己的教学紧密联系起来。 因此，凌哥更建议是结合《课标》的内容和自己的教学实际来开展针对性的教研活动，而不仅仅是分享。 2. 一个培训项目可以延续一段较长的时间，比如一学期或者一学年。 不知道你们的培训时长是多少，如果只有半天一天的时间来培训《课标》，那只能读读、听听，老师坐着当学生的样子了。《课标》的修订，专家都要好几年呢。校本培训的意义，更重要的是基于课堂实践。如果半天培训，和教研部门组织的培训没啥区别了。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》是2001年出版的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》是2012年出版的。 悄然间，2021年就在转角处了。从最近的一些学术讨论看，说不定又会出来新的课标了呢，对不对？ 所以，《课标》既是是对英语课程基本原理的阐述，也代表了一定时期的语言教学研究成果。在基于《课标》的培训中，分享的方面建议着重于“重要理念”、“新理念”和“困难理念”。 《课标》中的理论部分，语句比较正式，而且言简意赅。如何“翻译”成通俗易懂的话？如何与具体案例结合在一起？如何以《课标》为依据进行教学设计？专家和老师们写过很多文章，可以挑选并选择其中一些内容进行分享。研读《课标》时，教师必定会有自己的想法和观点。通过线下线上的教研活动，简要陈述自己的观点。比如“课程性质”中提到“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。其中的“人文性”是《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》没有明确提到的。一个听起来很美好的词汇，在课堂中如何落实？在测试命题中，是否有可体现的地方？具体的一个单元、一个课时中如何实现？作为教研组长或者培训的组织者，可以先布置任务，让老师们去探索、研究、实践，然后再在培训活动的时候分享。另一种实践分享的方式，是结合《课标》进行课例分析。摄录一堂常态课，然后从《课标》的理念和不同的标准进行对照，并提出解决问题的方法。这些形式的分享，远比照本宣科地读一读《课标》、《课标解读》、专家论述要更加符合“校本”的需求。1 比如，重点关注第三部分“分级标准”和第四部分“实施建议”的“教学建议”和“评价建议”。比如在备课笔记中，增加一格或者一栏“《课标》理念备注”。在“备注”写入本课时或者本环节中要体现的《课标》的理念。将“校本培训”和“课题研究”结合起来。这样的好处是避免了“大而全”的《课标》培训，而是将《课标》中的若干理念结合到课题研究中。组织架构严密的课题组，每个组员有相应的课题研究任务，也有利于产出课题成果。
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。 问：如何才能提高被回答的概率？ 答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
问：为什么“在行一点”里面无法提问了？ 答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！
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