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期末学力评估卷设计有感 濮院茅盾实验小学 史欢萍 近日，我校教导处组织了一次青年教师命题能力竞赛。要求教师结合本学期任教学科、年级，设计相应的期末学力评估卷并提供参考答案与评分标准。笔者任教的是牛津英语（上海版）五年级下册英语。在研读课标、教材的基础上，也研读了一些上海地区名校期末测试卷。笔者发现，上海地区的期末测试卷非常“扎实”，但考查的内容较难，形式和要求更偏向于中学化，并不是很符合小学生的特点，也高于《英语课程标准》的要求。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，终结性评价对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，充分发挥评价的积极导向作用。小学的评价应以激励学生学习为主。从图1不难看出，上海部分地区或学校命题的期末测试卷的一些试题缺乏语境，孤立地考查词法、句法，有思维的训练，但缺乏语言运用。扎实，但机械，并不利于发展学生用英语做事的能力。图2的写作题，只提供写作题目，没有提示，没有范例。
对于写话能力弱的学生来说，并不容易。《义务教育英语课程标准（2011年版）》将小学高年级“写”这一语言技能的二级标准描述为：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。显然，上述写作题已超过课标的要求。笔者以为，这样的试卷较难激发学生的兴趣，却较易打击学弱生的自信心。平时作为培优促中的练习尚可，作为期末检测卷，并不是那么合适。能不能设计一些接近学生生活实际的语境试题，兼顾知识与技能，综合考查学生在具体情境中运用语言、展现情感态度等能力，让测试成为学生综合语言能力发展链上不可或缺的一环呢？笔者进行了如下尝试：
这是一道综合题，话题关于学生最喜欢的学科及原因，比较贴合学生实际，学生也有话能说、能写。考查分为2个板块。A板块关于Jill和Kitty，共3个小题。第1题重点考查学生思维与语用书写能力。学生需要根据上下文语境，正确写出交际语——What’s your favourite subject? favourite subjec在上下文中是有的，所以减轻了书写难度。第2题重点考查语法知识，学生需要在语篇中分析并圈出正确的单词。第3题是在第2题的基础上让学生结合语篇内容，分析篇章信息、通过找key words的学习策略，判断出正确的Music teacher。B板块关于学生自己。学生需要结合自身实际，写一写自己的favourite subject并说明原因。B板块属于真实语用题，有A板块Jill和Kitty的示范在前，书写的难度得到减弱。再看分值，每一个句子与选项都只占1分，整个题目共8分。所占分值并不高，既能使整张试卷有区分度，又能让学生、教师通过试题知道不足与努力方向，发挥评价服务教学、反馈教学、促进教学的功能。命题，是一项复杂的工程。如何通过试卷命题帮助学生进一步构建知识、运用语言、培养能力、发展思维、形成文化意识，促进学科核心素养的形成和发展，需要我们进行更为深入的思考和实践！
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。关注“凌哥英语”，就不会错过精彩
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