【原】朱费英丨 表演，想说爱你不容易

表演，想说爱你不容易

浙江桐乡市实小集团城北小学  朱费英

上周听了一节绘本课，结合着tr和dr的发音跟学生一起走进了Little dragon’s big dream。

课堂上，教师能积极引导学生利用已学词汇发现tr和dr的发音，并进行新词的认读、归类和训练，学生能较好掌握并积极反馈。

因为有绘本做为载体，所以学生在认读的过程中，一直保持好奇与新鲜，并且能跟着教师的引导积极思考。

但也因为是绘本，所以教师期待学生可以将绘本故事较好地表演出来，以辅助语言学习，促进学生的语用发展。但是在这个漫长的过程中，学生忽然不会表演了，教学陷入了一定僵局。

这里我所指的“学生不会表演”有以下表现：

1. 学生看着相应的绘本图不会输出，包括文本的句子；

2. 学生仅有的输出比较单一和呆板；

3. 学生有一些动作，虽然勉强能看出来是某一个场景，但是几乎无意义。

4. 每组的表演都没有新的进步。

在后续的研讨过程中，我做出了一些思考和分析：

1. 表演教学设计中，没有足够的铺垫。学生从开场就是在倾听和被告知的状态下进入绘本的学习，所以学生的状态是静态的，会思考，但是没有尝试表达。

2. 要求表演时，教师没有做出及时良好的示范。学生很随性的表现虽也可以展现一些孩童的天性，但是不符合语言学习的要求。

3. 当表演陷入困局时，教师没有及时用评价和适当的奖励来引导和激励学生再度表演。

所以根据以上的思考，我做出了如下的教学建议：

一、解读图片细节，激发表演情感

图1

这是绘本的第一页，教学中教师操练了两个动词。但是这张图中，还可以从妈妈的眼神和little dragon的眼神中进行拓展延伸。可以给母子俩各两个对话气泡，教师引导：Little dragon wants to leave home.Is he happy? What will he say to mum? What will he do? Is mum happy? What will mum say? 通过这些问题引导学生丰富图片内容，拓展语言，体验离家的情感。再这样的操练基础上，配上动作，然后再让学生进行表演。首场表演必须谨慎且充分准备，才能为后续的表演引导示范的作用，并且打开学生的思路，训练其表演的思维过程。

二、提炼关键句型，提供语言框架

图2

图3

图4

之后的绘本故事是以little dragon 在卡车上、火车上、飞机上感受到口渴、饥饿和孤独后，与人类发生的一些接触及造成的后果为走向。其实这三个场景是有可以归纳一些固定的语言框架的。

比如 ：

I am thirsty. I want some water. Hey, man! Can I have drink your water?

I am hungry. I want some food. Hey, man! Can I have eat your sandwich?

而两位司机的对白也可以引导学生进行简单表达: Help! Don’t eat me! Go away!等。所以需要在设计时精心布局，逐步引导，并作出板书，时刻提醒学生可以使用哪些句型和词汇。

三、发现行文逻辑，给出正确引导

     

图5

因为在经历前两次口渴饥饿后，他向人类求助，却吓到了大家，所以在第三个场景（飞机上），他只是默默缩在座位里，没有主动去跟小男孩打招呼。所以这里体现的是他在人类社会中行为和情绪的变化。所以首先可以引导学生在前两次的交通工具中，little dragon 是很主动，马上去跟人类接触的，可以在表演用动作和语气进行表达，最后一场，可以给他安排一个靠着角落的位置，期待带给孩子情绪体验。从中体会little dragon 的变化。

四、鼓励故事续编，引导发散思维

故事是以little dragon 完成了环游世界的梦想来结尾的。但是这个时候，我们还顺势可以提出After that, what will little dragon go? 如果学生能够理解，你们可能产生两个走向，一个继续环游世界，一个是回家。那都可以做为很好的话题，引导学生继续创编。如果学生不理解，可以继续引导：Will he go on travailing or go home？给出相应的引导语，稍作示范后，可以当堂练习，也可以留在下节课表演。

五、及时奖励评价，逐步完善表演

学生在表演过程中期待得到肯定和支持。所以语言的充分准备是学生乐于表演的基本条件，当我们给予了这样的条件，接下来在表演之后，就要引导观众进行正向的鼓励和激励。观众可以用掌声来表达赞誉，教师还可以设定几项表演评价标准，进行星级评定。如：语言丰富、动作有趣、情感到位等，每个项目由一星到三星，观众们可以用简单的two stars等进行评价，然后教师进行鼓励，并给出改进意见，这样就可以引导下一组避免同样的问题，在前面同学的基础上表演得更好。

凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，师训员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。

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