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（图片源自网络） 同学们好，我是彭老师。 今天，我们主要探讨的话题是：如何克服选材“不典型”。 说到“不典型”，我们势必要明白什么是“典型”。所谓“典型材料”，指的就是最能够表现文章主题、能够深刻地提示事物本质，具有广泛代表性和强大说服力的材料。典型材料具有普遍代表意义，写作文时，一定要在众多的材料中选择典型的材料写文章。如果材料选择典型，就会给文章主题以有力的支持，给文章的感情抒发以坚实的基础，给所描绘事物特征以最鲜明的显示。打个不恰当的比喻，如果材料选择典型，通常可以收到以少胜多、以巧拨千斤的效果。 下面，我们来看一个选材不典型的例子—— 例： 我敬佩的一个人 在这个多姿多彩的世界中，有许多值得我敬佩的人。但是，我最敬佩的人还是我们的班主任张老师。 张老师是一位对同学们都很温柔的男老师，地理、历史、数学、语文，他样样精通。 他很重视我们上课的认真听讲习惯。如果有人在走神，张老师就会用眼神去提醒我们，我们听讲了一定会明白的。因此我们都养成了认真听讲习惯。虽然偶尔还有人走神，但也比以前好了很多。 老师也很关心我们的学习。在六年级上学期时，期末考试的那几天，老师生病了，但老师输完液后还是来学校提醒我们做卷子要认真审题，先看方法对不对，再看抄错没抄错题和有没有计算错误。最后，他特别提醒我们别漏题，先做会的，再做不会的。同学们都很尊重张老师。当然，我也要感谢张老师，我的学习才会有这么大的进步。我有什么缺点，老师都会耐心给我指出，让我改正。 因为有了张老师，所以我们班在渐渐地变好，现在班级得的奖状基本算是五年级时的两倍。 我很敬佩我们班的班主任——张老师。 我们首先来看这篇写的什么。题为《我敬佩的一个人》，显然是要告诉我们文章准备写一个人，借以表达作者对其敬佩之情。“敬佩”何意呢？根据《现代汉语词典》所给的义项，我们知道，它的意思是：敬重佩服。“我”敬重佩服谁，以及“我”又具体敬重佩服这个人的哪些方面，这是具体行文所要告诉我们的。 从文章第1自然段，我们知道，“我”敬重佩服的对象是张老师——他是我们的班主任。从文章第2－4自然段，我们不难看出，“我”具体敬重佩服张老师的原因是：一、他温柔，学识渊博；二，他重视我们上课认真听讲习惯的培养；三，他关心我们的学习；四，他让我们班级渐渐变好，奖状越得越多。文章第5自然段，算是总结全文，进一步强调“我”对张老师的敬重和佩服。 乍看，似乎没有什么问题。但事实上，这里就存在一个选材不典型的问题。因为文中所提及的张老师的性格或是品德方面的特点，几乎是其他任一老师的特点。学识渊博，哪个老师不是？重视良好习惯的培养，哪个老师不是？关心学生学习，哪个老师不是？至于张老师让班级越来越好，又哪个老师不是这样？换句话来说，这里的张老师，几乎成了所有老师的面相。正因为如此，他就似乎可以更换成任何另外一个老师，譬如李老师，或是王老师，而失去了自己的个性特点。一句话，这样的选材不能深刻地提示张老师的本质特点，也即写不出他与众不同的地方。 怎么改呢？为了让张老师成为他自己，而不是任何其他的老师，我们必须精选材料，从众多材料中选择典型材料来凸现他在某些方面的特点。典型材料的要素在于，这些材料在表现张老师某些方面的特点时，必须要具有广泛的代表性和强大的说服力。 具体怎样才能做到这一点呢？我们改出的建议是：第一，切合文章主题的材料就是典型材料，只符合或是基本符合文章主题的材料，则谈不上典型；第二，真实的比虚构的材料典型；第三，新鲜的要比陈旧的材料典型；第四，以小见大，能够借助一件事、一个细节来反映一个重大、深刻主题的材料，也是典型材料。而具体涉及到一个人，则可以是一件典型的事，一个典型的场面，甚至是一句典型的言语或是一个典型的动作。 基于这样的准则，我们尝试对原文进行修改完善，情形便会大大不同。下面，我们就来看一篇对原文部分段落作修改后的文字—— 改文： 我敬佩的一个人 在这个多姿多彩的世界中，有许多值得我敬佩的人。但是，我最敬佩的人还是我们的班主任张老师。 张老师是男教师，但却性格随和，总是和我们这帮孩子打成一片。他主要教授我们语文学科，可是，让我们感觉意外的是，他似乎门门精通，样样在行。记得有一次教授我们数学的王老师请假，那天他走上讲台宣布这个消息，同学们一片唏嘘。眼看期末在即，大家都指望着数学能够在短时间内给自己拉拉分呢。遗憾的是，天不作美。偏偏这个时候，王老师请了病假。怎么办呢？同学们抓耳搔腮，一个个急得上蹿下跳，如坐针毡。结果，这一闹，张老师却突然冒出一句：“这样吧，既然大家这样期待上数学课，今天就由我来给大家上一节数学课吧。”“啊？”同学们惊呼不已。但结果你猜怎么着？他居然应同学们之邀，捡了我们最怕的分数应用题来上复习课。一节课四十分钟很快就成为过去。说出来，你也许不信：自此之后，我们这个班，再没有人对分数应用题感冒。我们王老师也不信，但通过一次又一次的数学测试证明，事实摆在面前，她又不得不信。 其实，张老师不仅擅长语文和数学，还精通音律。就拿那个午后来说吧，我们午餐正进行中。他先吃完，小卫生间漱完口回来，教室里悠闲地踱着步子，突然看到杨成昊同学身边的一个萨克斯。“杨成昊，你会吹萨克斯？”杨成昊很紧张地点了点头。“借我吹吹，还成？”张老师显然没完，笑着追问。这么一来一去，不多会，萨克斯便到了张老师的手中。我们嘻笑着，都准备看笑话。然而，难以置信的是，只听张老师清了清嗓子，然后一段优美的旋律便出来。好家伙，居然是凯丽金的那首《回家》。轻柔，舒缓，悠远，绵长……不知不觉，同学们都放下了碗筷，一个个惊得目瞪口呆，听得如痴如醉。一曲终了，不约面同，掌声雷动。继而，便是欢呼：“张老师，再来一首！”“张老师，再来一首！” …… 看出区别了么？我们不妨将前后行文来比较一下：原文第2自然段，只有一句话“张老师是一位对同学们都很温柔的男老师，地理、历史、数学、语文，他样样精通”，意思是：张老师温柔，样样精通。但具体温柔成什么样，样样精通到什么程度，并没有给读者留下丝毫印象。只不过，泛泛概述而已。如此，对人物形象刻画，起不到任何作用。改文这一段，在原文的基础之上，则衍生出两个段落。它也提到了“随和”，也提到了“门门精通，样样在行”。但是两厢比较，我们发现，它倾向于凸现张老师的样样精通。尤其可贵的是，较之于原文，它不是浮在面上，而是给读者生动、具体而深刻的印象：他不仅擅长语文，还擅长数学，甚至还是个极好的萨克斯演奏手。于是，他就变成一个具体的有血有肉的人，而不是一类人，一个挂在墙上的一张毫无生气的相片。 看出门道了么？怎样克服选材“不典型”呢？请记住我们给出的选材策略：一、切合主题；二、力求真实；三、争取新鲜；四、以小见大。 好，今天的讲座就到这里。谢谢同学们，下期再见。 |
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