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（图片源自图书） “故事课程”，该是我的创意。按美国著名课程专家古德莱德的课程层次理念来分析，我和孩子们共同酝酿出来的“故事课程”没有遵循大多数课程建设所经历的从理论到实践的运动过程，而是先从师生对故事的体悟、经验开始，一边动作，一边领悟，到目前为止，还不是学校层面的正式课程（至少不是作为学校特色存在的校本课程）。但是，这个经验性的课程之诞生与发展过程，也许是真正意义上的“创生性课程”，是属于一起在故事的滋养下互动生长的我和孩子们，甚至是家长们。从这个意义上来说，讲述这个课程诞生与发展的一段“历史”，或许具体有一定的案例价值，也能生动地诠释新课程倡导教学相长、助推生命拔节的文化使命。 一个讲故事的人：无心插柳柳成荫 我是一个有故事的人。这与经历相关。我生在农村，长在农村。学生生涯的多数时间，也在农村度过。初中毕业后有机会进入县城师范学习，再之后被择优留城在师范附属小学任教。这期间我邂逅的所有人，遇见的所有事，都成为我之后走上讲台和孩子们交流的一个资本。没有刻意，都是随意而为。因为课上着上着，突然便由一个点而生发出去。譬如和孩子们说童年趣事，我便很自然想起自己的童年。那时候，虽然没有电脑，没有游戏机，但一样有滋有味。春天钓鱼，夏天游泳，秋日摸虾，冬日堆雪人。平素不论季节，打弹子叠四角，玩火花集烟标，内容丰富，可谓数不胜数。因为印象深刻，所以事无巨细，不论哪一样，只要提起，皆能说得如同昨日刚刚过去。再譬如，和孩子们说难忘的人，我便很自然想起自己一路所遇之人。父母长辈、老师同学，还有大小伙伴。也是不论远近，皆能说得音容笑貌俱全，孩子们个个如见其人。不奇怪，都是曾经经历，都是曾经用心相遇。于是，总可以给孩子们讲故事，讲自己的故事，讲别人的故事。 所以我能讲故事，当然也得益于自幼便养成的阅读习惯。父亲学历有限，但仅有小学还不至毕业水平的他，案头总会放置一本厚厚的大书。《隋唐演义》，《薛仁贵征西》，《三侠五义》，诸如此类。父亲读书慢，于是，他的书就成了我的书。好玩的是，父亲没读完的书，我常常读完。家里有个三叔也爱书。三叔所读，与父亲喜好有很多相似。不过，似乎更现代些。金庸、古龙和梁羽生所著居多，如我之后知道《绝代双娇》《倚天屠龙记》和《雪山飞狐》等等，便是三叔的功劳。其实，大人们是不允许小孩子读这类书的。所以，我多是偷偷地读。饭吃得飞快，可以瞅个空溜到墙角开始勤奋。上茅厕的时候，也总可以手不释卷。幸运的是，哥哥上学的时候，我终于可以正大光明地读书。因为他节衣缩食买来的《青年科学》《辽宁青年》《故事大王》之类，大人从不干涉。耳濡目染，我渐渐养成阅读的习惯。之后无论寒来暑往，从不间断。到底是物质匮乏的年代，也该是所读并不太多，而又总喜欢翻来覆去的缘故，以至多少年过去，今番说起曾经所读故事，仍旧历历在目。 腹有读书气自华。就这样，水到渠成似的，我成了一个有故事又喜欢讲故事的人。只要我的课堂，故事总是不断。没有预设，都是即兴生成。童话的，寓言的，现实的，科幻的，哲理的，励志的……想起什么说什么。啼笑皆非的是，家长反馈我的课，日常教授的知识孩子回家回忆没多少，但每回所讲故事，孩子们却是津津乐道。并且，无一例外，都能说得绘声绘色，模仿得惟妙惟肖。甚至于，多少年过去，一届又一届的学生离开再重聚，只要开口，也是必谈我之所讲故事。一来二去，我适才知道，都说我的语文课上得精彩、上得美妙，原来只是我的语文课故事讲得多、故事讲得好。于是，不由哑然失笑：古语所云“无心插柳柳成阴”，看来并非虚妄之言啦。 一节有故事的课：有心栽花花始发 孩子们对故事的兴趣，让我始料不及。只是后来推敲，却又完全合乎情理。听故事，是人与生俱来的喜好。更何况，还是形象思维占据思维主导地位的小学生。那么，开设一节专门用来讲故事的课，会怎么样？并且，不是随便讲讲，而是作为一种辅助班级管理的策略，上升到教育的手段上，会怎么样？某一日，我灵光一闪，突发奇想。巧的是，网上刚好遇到贾志敏老师的“国旗下的演讲”。贾老师以为，成功的教育应是无痕迹的教育：每日“国旗下”，他以讲述校园内外鲜活事实的方式，来让全校师生明辨是非。结果，成效显著，一讲十多年。于是，2004年6月7日，我开始仿效贾老师，用专门的故事课来给孩子们讲故事。一日一讲，每讲一个故事。故事不论大小，都有一个鲜明的主题。 故事课，是学校的“夕会”时间，每天固定为放学之前的最后10分钟。虽然短，但讲述一个故事已然足够。故事包罗万象，有报刊杂志图书上看来的故事，有网络平台上读到的故事，也有现实生活中自己的所见所闻。主题有时相关惜时，有时相关宽容，有时相关慎独，有时相关规则……讲着讲着，我慢慢发现，就故事本身对孩子们造成的影响而言，一个不争的事实摆在面前：借来的故事，不如亲见的故事；别人的故事，不如孩子们自己的故事；反面的故事，不如正面的故事；昨天的故事，不如今日的故事……凡此种种，最终故事选材确定指向孩子们自己，落在孩子们自身所表现出的真的、善的和美上。可喜的是，讲着讲着，孩子们也加进来；讲着讲着，家长也加进来。毕竟，只是讲故事。我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。只要善于发现，生活无处不“故事”。 就这样，我的故事课成了一种期待。我的期待，更是孩子们的期待，家长的期待。我期待与孩子们分享我的所见，孩子们期待自己成为故事的主角，家长们则期待发现生活中的不一样。就这样，我的故事课也成了一种守望。我的守望，孩子们的守望，还有家长的守望。摒弃所有成见，一起守望这个群体中所有人性的良善与美好。你的诚信，我的忠厚，他的刚正，还有我们的勤勉……作之不止，乃成君子。不害怕做作，只担心不坚持。故事不断，真的、善的和美的熏染不断；因为坚持和比对，孩子们慢慢就有了习惯，慢慢就积成了品性，有了诗意和远方。不奇怪，生活本身就是一个又一个故事的累积，生命不息，故事不断。而教育隐喻在故事之中，喜好比照的孩子们，很容易就在追忆中深化认识，外化为具体行为表现。无须强迫，因为我的“故事课”在看。于是，无须鼓舞和鞭策，只因为坚持，故事课很自然就有了“有心栽花花始发”的局面。 一个有意思的微课程：众志成城结成林 孩子们对于故事教育的兴趣，缘于一节故事课。可是，如何在激发兴趣之外，让孩子们有更多收益，却是我之后思考和探索的主要课题。以及，又如何让孩子们在这样的坚持中，形成自觉自发的行为意识，造成良性循环，这都是亟待解决的问题。于是，课程建设的自觉缘此而生。而相关问题的解决，又迫在眉睫。虽然孩子们兴趣一直仍在，但多日坚持之后，只怕原地踏步踏，早晚热度衰减。你讲，我讲，大家讲，当事人总不是自己，怕有孩子会不痛不痒；你讲，我讲，大家讲，讲来讲去，总是那么几个话题，怕有孩子审美疲劳而生厌倦。再者，故事课的故事讲述随意性强，尽管皆是相关孩子们生活或学习中真的、善的和美的德行，但过于含糊，且多半流于发现什么讲什么，缺乏系统规划，影响力打了折扣。这般深思熟虑，关于故事课的微型课程建设就有了雏形。
…… 就这样，“故事课”渐趋完美。它不再只是一节课，而成为一个微型课程，结成一片“故事的森林”。如果说，起初孩子们参与，只是因为好玩有趣。但慢慢的，便是转向自觉，渐成由感而发。于是，随着课程的推进，相对于孩子们，听故事讲故事就有了习惯，有了方法，有了日臻完善的素养。尤其是讲故事，就不再只是一时的激情绽放，更重要却是成为自我的一个展示、一个标识和一个挑战。于是，水到渠成似的，在孩子们眼里，故事课就成了他们的作品，成了他们的童年，成了他们的希望；而在我的眼里，故事课程建设的日子，则是一段文化，一段成长，一段诉求。而在家长那里，却成就了一种全新的教育理念和教育手段。 故事课程的建设，是一段教学相长的过程。无庸置疑，无论孩子、家长，还是我，此间都遇见了更好的自己。于是，一路走来，一直欣慰不已，因为这是孩子们、家长和我自己的课程，经由这个课程，打开了通向童心世界的门，点亮了温暖童年生活的灯，也很可能引导孩子们的一生。 |
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