管建刚：习课堂：我这样评课

习课堂：我这样评课

文/管建刚

我跟小Q老师说，

别的学校没有奖励题一说，学生不知道完成了任务二的习题要去背奖励，这个时候你要提醒学生背奖励题，要激励学生背出声音来，有那么多人听课，第一个敢放声背奖励题的学生不容易。

我跟小Q老师说，

别的学校的学生不知道什么“奖励章”，你带去的大拇指章，敲一个做进PPT，放给学生看，一会盖的是这个章，不然，你盖了一个章，四周的学生可能心猿意马，想看看同学书上盖了个什么东东。

我跟小Q老师说，

跟学生说“坐端正”，话音刚落，学生还没全部坐端正，你已经要学生读课题了，这样的课堂组织就是走过场。

我跟小Q老师说，

要求学生坐端正，你的双手在胸前很神气地一叠，这当然可以。但不到万不得已，一般不用。你只要找一个坐端正的同学，夸同学，大家一起看同学，效果比老师示范还要好。还有一次，你的双手在胸前一叠，还没有摆放到位，手已经放下了。这样的示范比不示范还不好，你示范了一个马马虎虎的“坐姿”呀。

我跟小Q老师说，

你问学生半分钟读了几遍。有的说2遍，有的说3遍，好些学生兴奋地喊4遍。你满意地走向下一个环节了。这时你应该停下来，给喊4遍的同学一张合影或每人盖一个奖励章，这能掀起一个激励的小高潮。不是非要到读书才能激励，不是非要到作业才能激励，不是非要到奖励题才能激励。

我跟小Q老师说，

你喜欢用左手操作翻页笔，而你的人又经常站在屏幕的右边，操作很不顺。站在屏幕的左边，应该用左手操作翻页笔；站在屏幕的右边，应该用右手操作翻页笔。操作翻页笔，不用看屏幕。小Q说那一页没翻过去怎么办。我告诉她，这样的意外很少；意外发生了，学生的反应会告诉你的。

我跟小Q老师说，

你的眼睛主要是看学生的，不是看屏幕，也不是看课文的，老师应该熟悉到基本不用看课文。不一定要背出来，但学生读到那一段，那一段在课文的哪一个位置应该清清楚楚。学生读课文，老师眼睛看着学生，耳朵听着学生。盯着屏幕的老师，盯着语文书的老师，往往无法管理学生。老师的眼睛就是很好的管理武器。

我跟小Q老师说，

学生齐读，老师可以跟着一起读，但只限关键处。老师看一眼书，瞬间记下整句话，读的时候，眼睛离开书本，一边读一边还在看学生，这个“看”，就是管理。会管理的老师一定是会用眼睛的老师。

我跟小Q老师说，

你夸学生，跟学生一起鼓掌，结果，学生还在鼓掌，你第一个停下掌声，去拿翻页笔，赶你的下一个环节。学生很敏感的，他们不一定能说出来，但一定能感受得到，老师的夸好像缺了点什么。

我跟小Q老师说，

学生作业，老师巡视，手里不要拿书，也不要拿翻页笔，手里只要拿一枚盖章的章。这个时候，你去盖章就可以一手按在学生的练习册上，一手神气地给学生盖章。你还可以一手搭在学生的肩膀上，一手神气地给学生盖章，多么和谐、顺畅的景象啊。

我跟小Q老师说，

学生自由读，老师手里也不用拿书，不用拿翻页笔，手里只要那一枚盖章的章。要盖章了，两手拿过学生的语文书，语文书放平后，重重地盖一个章。章要盖得响，盖得理直气壮，盖得周边的同学都为之一振。这个章不仅盖在被激励的学生的心上，也盖在周围的学生的心上。

我跟小Q老师说，

学生读书、作业，老师巡视。先看整体，看整体的目的是为了发现个体，一会要去关注的个体。看个体的时候一定要及时环视整体。个体和整体、整体和个体的巡视是交叉的，也是一体的。

我跟小Q老师说，

可以不说“老师表扬你”这几个字，重要在后面的表扬内容。表扬他什么要说清楚，这既是对他的表扬，也是给其他同学指名努力的方向。“老师表扬你”看起来只有五个字，次数多了，就有很多个五个字，随着口头禅流逝的，都叫“课堂时间”。

我跟小Q老师说，

 “你真棒”“你真厉害”这样的表扬语言尽量不要用，这样的表扬哪一节课都可以用，那是表扬的“套话“。你笑眯眯地给学生一个大拇指，一个抚摸，会更有力量。

我跟小Q老师说，

作业时间设定8分钟，后面你说大家速度快，只用了6分钟，给完成任务单的学生拍照。我看到两三个学生没有完成，他们还有2分钟时间没用，你就丢下了他们，这不公平。你可以奖励做得快的同学，但不能以掐短时间的方式打击慢的同学。

我跟小Q老师说，

教朗读很简单，自由读，齐读；齐读的时候，老师的责任是听，听到好的，停下来，夸一夸，再读一读；听到不好的，停下来，听老师读，再读一读。就这么简单。老师的精力不是琢磨怎么读，而是放在学生的身上，了解实际的情况。

我跟小Q老师说，

学生自由读词语30秒，老师不要走到下面去巡视，你走一个来回30秒已经没了。你可以就近，蹲下来听一两个同学读词语。30秒你能让两个同学真切感受到你的关注和重视，多好啊。

我跟小Q老师说，

习课堂强调激励，除了语言的激励，更要去琢磨眼神的激励、手势的激励、体态的激励，还要去琢磨手机的激励，拍照的激励，录音的激励，视频的激励。除了要有对学生的正面激励，还要学会侧面激励，旁敲侧击啊。

我跟小Q老师说，

谁说一次只能盖一个章呢？学生写得快，可以盖一个章；学生写得好，可以盖一个章；学生写得又快又好的，可以盖两个章嘛。特别好的，可以盖三个章嘛。“章”无定法。

我跟小Q老师说，

完成任务四的学生举起任务单,拍照；完成任务二、任务四的学生，还是举起任务单拍照，不妥。后者比前者更厉害一点嘛，后者站起来挥舞完成的任务单，拍照！以后还可以拍小视频，学生喊六个字：“我完成，我自豪！”

我跟小Q说，我跟你讲的，没有一点关于教材解读和设计。

小Q跟我说，你跟我讲的，每一节都用得到，跟每一节课有关。

2020/8/2