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最近我在教学过程中发现，有不少学生在做完题后，我让他们阐述答案原因，他们在阐述过程中会发现自己的错误，但是自己做题时却根本意识不到。所以，题目的知识点说会也会，但是却做不对。我觉得在审题和思维上都有问题，那么如何帮助学生改进这类现象呢？我猜想您辅导的是初中生吧？“不少学生”，那自然就成了一种规律性的现象了。那么，其中的教学法原理和语言心理学机制是什么呢？这就要说到语言教学法的流派，what a long history！关于语言教学法的内容，您可以阅读各位专家的大作，比凌哥讲得更完整、更详细。推荐您阅读北师大王蔷教授主编的两本英语教学法教程，分别针对中学和小学。 学生做题目，如同我们开车或者骑车（或者做任何其他习惯性行为），很少把心思花在“手脚应该如何动”上面，更多地是根据需求和路况做出直觉反应。如果是喝醉了酒，则很容易马失前蹄、人仰马翻，因为“手脚”开始不听“大脑”使唤了。如果酒醒了之后，让当事人看事故视频。估计他自己也会懊恼不已：怎么会这么开车呢？但是，已经没有后悔药了。喝酒不开车，开车不喝酒！在我们的日常生活中，也常常会有这样的现象。回过来看的时候，“真不知道当时自己怎么会那么想（做）的！”在做作业的时候，您说的这类学生是直觉型的，下笔的时候也是直接反应。这涉及到不同的信息/问题处理方式。在做题的时候，因为时间和心态的关系，做题人常常以“完成所有作业”为主要目的，至于是否“对错”，是自动化的处理，是知识的直接运用，也就是相当于我们脱口而出地说话。而在反思、回顾的时候，头脑中已经知道该题做错了，所以要探究“为什么错了”，是分析型思维。还记得美国教育家布鲁姆（Benjamin Bloom 1913-1999）提出的认知目标分类吗？ 
凌哥更倾向于这个圆饼图（分类图），而不是常见的金字塔图（分级图）。在英语中，布鲁姆的认知目标分类是bloom's taxonomy(分类；分类法) of cognition，也没有说是分层或层级（hierarchy）啊！从图中可以看到，application和analysis属于两个分类。1 The farmer is not married and ______ in a small house in the suburb of our city. (live)Mary is 30 years old and still ______ with her parents.A. lives B. living C. lived在做第1题的时候，您需要直接输出答案，这时候大脑说“不要你觉得，而要我觉得”，于是就把自己觉得对的答案写了下来。在做第2题的时候，您看到了三个不同的选项，这时候大脑会蒙圈，最佳答案“是哪个呀，到底是哪个呀”，然后会将三个答案做比较（所谓“比较”，就是“分析”），然后依据分析结论作出选择。——当然，有的学生尽管看到了3个选项，但是也仅仅认为是命题者降低难度（将“直接填入”变成了“选一个”填入），而不是用于比较的对象。这样的话，他们依然没有运用“分析性思维”啊，对不对？所以，尽管学生大脑中已经有了正确的知识，但是因为“应用能力”和“分析能力”的差异，就会导致不同的结果。一、为学生提供使用分析型思维的机会。比如使用选择题、比较题，学生就有了分析型思维的实体“媒介物”。 二、促使学生使用分析型思维。前面提到，学生即便是做选择题，也可能会不假思索地跟着感觉走。那么教师可以改变方法，比如在课堂内做题目的时候，让学生先不要直接将答案选出来，而是通过提问、讨论的方式，比较不同的选项，最后确定最有可能正确的答案。 三、促成直接运用时的“隐性分析”能力/习惯。对于“直接填空”类的题目，让学生“三思而后行”。具体而言，就是让学生想一想：可能还有什么答案，然后再比较确定。 最后，还是要说一句：如果学生“直接反应”式的做题结果是正确的，那当然是最好不过了。这往往依赖于很强的语感。刷题，是增强语感的一种可选方式。但是，刷题不一定能增强语感。如果学生刷题的时候，仍然不采用分析型思维，那么刷题只是增加“熟识程度”，对于提升语感来说，效率不是很高。如果仅靠刷题就能提高语感的话，题海战术之下，为何还有那么多学生败下阵来？至于提升语感的若干途径，不是今天的话题了。您可以使用“号内搜索”功能，看看凌哥以往是否发布过“如何提升语感”的文章。凌哥就不“喂给”您吃啦！这算不算也是促使您改变阅读习惯的方式呀？哈哈！
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