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跨专业学习（interprofessional learning， IPL），是近几年学术界十分倡导的合作学习模式，似乎已经成为现今医疗服务体系中不可或缺的一项重要特征[1]。它是指两种或两种以上专业相互向对方学习，已达到协同合作和提升照护质量的教育过程。 世界卫生组织在2010年发布的《跨专业团队合作教育和协作实践的行动框架》中明确指出，跨专业教育在提高医护人员合作、提高护理质量方面发挥着重要的作用，能增加专业之间的尊重与交流，提升专业知识与操作技能以及团队合作的自信心和积极性[1]。 然而，能够在自己职业的舒适区之外进行学习、协作既不直观也不容易，它需要在整个医疗保健教育计划的课程中实施。同时，有研究指出，准备进行跨专业合作似乎与生物性别和保健教育的类型有关，例如女护生在对合作的积极性方面往往高于男性学生。 除此之外，合作能力也可能受到学生个性的影响。人格可以影响人的思想、情感和行为，使个体之间各具特色。人格结构五因素模型（FFM）是最全面和最广泛使用的人格理论之一，它包括五种广泛人格——神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）。 （图源：pixabay） 在以往的研究中我们可以发现，人格特质与护理专业的选择有关。其中护理、职业治疗(OT)和物理治疗(PT)的学生在性格特征开放性和亲和性方面得分最高，这表明他们具有关爱他人的天性、无私的理想以及对不同类型多样性的开放性，例如对专业间合作的积极态度。然而，护理专业学生的合作意识、自主性和专业胜任力均低于OT和PT专业学生，这可能表明他们倾向于认为自己是医生的支持者。 因此，护士作为医疗团队的核心成员，需要进一步研究护理学生跨专业学习的准备程度与个性特征之间的关系。 一项来自瑞典马尔默大学健康与社会学院、护理学院的研究人员探讨了护生的人格特质与跨学科学习在生理性行为方面的准备情况以及之前的医疗保健工作经验之间的联系。并将他们的研究结果发表在了《Nurse Education Today》（近日护士教育）杂志上[2]。 （截图自网页） 这是一项使用有目的的抽样程序的横断面调查问卷研究。在2017年9月和2018年1月，研究人员选取了一年级和三年级，共284名自愿参与研究的护理学生。 研究过程中采用基本信息采集表收集学生的背景数据，包括年龄、性别以及在医院的工作经验。使用瑞典版的跨专业学习准备量表（RIPLS）收集学生对跨专业学习的准备情况。使用瑞典版人格结构五因素量表（NEO-FFI-3）收集学生的人格特质数据。 结果显示，在调查的五种人格特质中，有四种——外向性、开放性、亲和性和尽责性，与护生对跨专业学习的准备程度有关。 （图源文献） 此外，与第二学期的学生相比，第六学期的学生（已接受临床实习）在职业认同、角色和责任方面更倾向于跨专业学习。女学生比男学生更愿意进行团队合作和协作，而那些在学习期间从事卫生保健领域工作的学生在角色和责任方面更愿意进行跨专业学习。 （图源文献） 本研究指出，第二学期和第六学期的学生在性格特征上没有差异，但是男女生之间存在差异。女护生在人格特质神经质的得分高于男生，除此之外，亲和性和责任心的得分也高于男生。 同时本研究支持了此前的观点——女性护生在团队合作和协作方面比男生更愿意接受跨专业学习。但鉴于团队合作和协助是跨专业医疗团队运作的重要部分，男生又在护理行业中占据重要地位，因此需要制定更为合适的教育策略，以更好地支持男护生的跨专业学习准备。 简而言之，本次研究证明了护生的个性对于他们准备跨专业学习具有重要意义。这提醒我们在准备学生进行跨专业的医疗保健团队工作时，应在护理教育中考虑这些个体差异。需要提高教师的意识，在护生进入临床之前给与他们更多的支持和练习的机会，以促进跨团队的合作。 参考文献： [1] 田雨同, 张艳, 王荣华, 等. 护理学研究生跨专业学习态度调查及影响因素分析[J]. 解放军护理杂志, 2019,36(03):6-10. [2] Axelsson M, Jakobsson J, Carlson E. Which nursing students are more ready for interprofessional learning? A cross-sectional study[J]. Nurse Education Today, 2019,79:117-123. 原文链接： [3] https://www./science/article/abs/pii/S0260691719307087#! |
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