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“ 关注语用，学习表达，让模糊的感受走向具体生动。” 课题：六年级下册《水》 执教：郑州市金水区教育发展研究中心 李伟锋 实录整理：徐州市铜山区大许镇实验小学 王飘飘（白牙共学） 上课学生：南京市金陵中学附属小学五三班学生 上课地点：南京市金陵中学体育馆 比赛活动：全国“《七彩语文》杯”第七届小学语文课堂教学大赛 获奖情况：特等奖并授予“七彩语文凤凰母语教坛之星” 研究方向：“教儿童学语文”——关注语用，学习表达，让模糊的感受走向具体生动 上课时间：35分钟 一、梳理文脉，提炼三个场景 师：今天我们一起来学习第27课《水》。（板书：水）让我们跟随作者具体生动的描述，追忆他儿时缺水的时光。根据课前的预习，现在请同学们再次浏览课文，看作者写了哪三个场景，用简短的话概括出来。 学生浏览课文。 师：谁来说说第一个场景？ 生：第一个场景是，村民在很远的地方去挑水。 师：村民到很远的地方—— 生：村民到很远的地方挑水。 师：抓住了叙事场景的主要人物和事件。 师：第二个场景呢？ 生：村里人在下雨天尽情地洗澡。 师：第三个场景？ 生：母亲用一勺水给四兄弟冲凉。 师：同学们预习得扎实，读书读得很有效率。这三个场景，都与“水”有关。村里人那么辛苦，只为挑——（板书：一担水）。能够痛痛快快洗澡，因为——（板书：一场雨）。第三个场景该怎么提炼呢？ 生：一勺水。（板书：一勺水） 师：把三个场景连在一起，就是这篇文章的主要内容。  二、认识“水窖”，指导规范书写 师：这一勺水，是母亲取自哪里？一起说。 生：水窖。 师：（出示语句）在这篇课文里，有七处描写“水窖”的语句。通过这些语句能不能说说你对水窖的大概认识呢？ 生：水窖用来在雨天储水，以便今后很长的一段时间使用。 师：他读出了水窖的作用。在这个缺水的地方，水窖对人们来说，就显得——生：更加重要。 师：是啊，水窖离我们生活较远。大家请看（出示图片），这是水窖的示意图。储存水的叫水窖，那存酒的叫什么？ 生：地窖。（众笑） 师：对，它们都统称“地窖”。那储存酒的地窖叫什么？ 生：酒窖。 师：储存菜的叫什么？ 生：菜窖。 师：储存钱的叫什么？ 生：钱窖。（众笑） 师：有钱窖吗？（众笑）古代叫钱庄，现在叫什么啊？ 生：金库。（师生笑） 师： “储”水的“储”是本课的生字，我们一起来写一下。（范写：储）左边是单立人，言字旁要靠近竖中线，右边的“者”尤其要注意，“撇”要长，收笔在言字旁的下方。  三、品“一担水”，初悟语言精妙 师：同学们，作者先后写了：一担水、一场雨和一勺水。直接描写缺水的，是第一个场景。（出示读书要求）接下来请同学们默读第一自然段，看作者是用哪些具体、生动的词句写出了缺水。 学生默读。 师：谁来说一说你圈画的词句？ 生：请我喝酒不如请我喝水。 师诧异，环顾四周：不对吧？应该是请我喝水不如请我喝酒吧？ 生：因为作者觉得水比酒珍贵。 师：所以，在这个地方，村民们见面说的最多的话是——（生：请我喝酒不如请我喝水。） 师：谁找到的也是这一处，来读一读。 学生读。 师：在这个地方村里人竟然这么说，这么生动的语言一下就让我们明白了，这个地方什么是最珍贵的？（生：水）像这样生动的语言，文中还有一处。 生：母亲锁上水窖，笑着对我们说，你们真的饿坏了。 师：你读这句话的时候，觉得哪个字用得最特别？ 生：饿。 师:我们平时会怎么说呢？ 生：我们平时都会说渴。 师：我们听到这句话，会有怎样的体会？ 生：说明这里的水很珍贵，这里很缺水。 师：缺到不能忍受，所以母亲说：你们真的——（生：饿坏了） 师：你看，作者生动的语言，能让我们感受到这个地方的缺水。 （板书：生动） 师：第一自然段，除了人物语言，你还找到了哪一处？ 生：记得那时候，我们一个村里的人吃水，都要到十公里以外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。 师：你在读这段话的时候，有一处我不知道同学们听出来没有。 生：十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。 生：一个村子，读成了一个村里。 师：会倾听。还有谁找到的也是这一处？（学生举手）谁愿意再读读这段话，其他同学听一听，作者的这段话你体会到了什么。 生读。 生：从这句话中我体会到了他们村子里的人十分缺水。 师：读出了内容和感受，这是很容易的事情。可是你发现作者是怎么写出这种感受的呢？ 生：我觉得是用了，十公里和排上了一个小时的长队。 师：十公里走过吗？ 生：走过。走了两个小时。 师：你走的好快，大多情况下我们要走上——（生：我有一次走了四个小时。） 师：两个小时、四个小时……可是村里人担着水，走的是什么路？（生：山路）这一个十公里，就让我们体会到了这挑水是怎样的？ 生：挑水是非常不容易的。 师：你看（出示图片和文章），除了这十公里，除了这一小时，这段话里面还用了好几个具体的数量词，都让我们感受到了挑水的不容易。（板书：具体） 师：挑水如此不易，那生活在这里的人们缺水的感受是什么呢？如果用一个词来概括。 生：我觉得是，痛苦。 师：如果用一个字来概括。 生：应该是苦。 师：生活苦，感受更苦。（板书：苦）就让我们带着这种感受一起来读第一自然段。  四、取舍有度，静心品悟“一勺水” 师：第一个场景带给我们的感受是苦的。文中还有两个场景，它们给我们带来的感受又是怎样的呢？请略读后面两个场景，也用一个简短的词语来概括这种感受。 生：我想用“爽”这个字来概括下面这个场景。（师：有水感到——）很爽。 生：我想用“乐”来概括。因为他们都在雨中大呼小叫，尽情的感受水给我们的抚摸与清凉，感受非常的快乐。 师：有爽、有乐。这流淌在心里面的，区别于苦，我们用乐来概括。（板书：乐） 师：读出感受不难，概括内容很简单。可是作者是怎么写出乐的呢？这两个场景，哪个场景是你一读就大概明白的，哪个场景是需要我们细细地品味才能有所体会的？ 生：第三个场景是需要我们细细品味的。 师：大家同意吗？（学生点头）大家都点头同意了，我们就来学习第三个场景。 师：（出示图片）大家请看这幅图，这是文中唯一的一副插图，也是描写第三个场景的。看这幅图，你都看到了什么？ 生：我看到了一个母亲，拿着一勺水在为她四个孩子冲凉。 生：我还看到了头顶有一个烈日炎炎的太阳正在照耀着。 师:在骄阳之下，在这久旱无水的季节和地方，母亲却打起了一勺水为这四兄弟冲凉。这一勺水，你读出了什么？ 生：母亲对四个孩子的爱。 师：这种深沉的爱就在这一勺水之中。我们来看看文中是怎么描写这一勺水的。我找位同学读一读。（生读课文） 师：这一勺水让四兄弟都舒服的——（生1：“啊啊”大叫了起来） 师：这一勺水让四兄弟都舒服的——（生2：“啊啊”大叫了起来） 师：这一勺水让四兄弟都舒服的——（生3：“啊啊”大叫了起来） 师：这一勺水让四兄弟都舒服的——（生齐：“啊啊”大叫了起来） 师：当你舒服的时候，你还会说什么？ 生：太爽了！ 生：真是太舒服了！ 师：当累的受不了的时候，你会说什么？ 生：我有时候累的都没力气说话，只会打哈欠。 师：当困的受不了的时候，你会说什么？ 生：好想在床上睡一觉啊！ 师：我们生活中有很多这样的感受，这种感受可意会却不好言传。我们只能说“太爽了！”“太困了！”或者一声叹息。作者是怎么写出这一勺水带给四兄弟的感受呢？接下来请听老师读第五自然段，同学们边听边圈画，作者描写具体生动的词句。 师配乐范读。 师：同学们圈画了很多描写具体生动的词句。接下来再安安静静的默读一遍，思考一下这些语句在用词组句上有什么精妙的地方？可以把自己的发现写在空白处。 学生默读，批注。 师：这个同学是第一个举手的，你来说一说你圈画的词句。 生：我画的是在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。这句话用拟人的修辞手法写出了洗澡时的爽。 师：一语中的，了不起!这句话表达的精妙之处一下子让你捕捉到了。请你读一读，好吗？ 生：在水的滑动中------ 师：你看，这种妙不可言的感受用了拟人的修辞手法，就跃然纸上了。还有别的同学要和我们分享吗？ 生：我认为“缓缓”一词用的比较恰当。“缓缓”写了水从身上滑动的速度之慢，也表明了母亲对水的格外珍惜。 师：一个词就品出了这么多体会，这位女生不简单。 生：我画的词是“倾注而下”，倾注而下的水不仅仅让我体会到了水，还让我体会到了母亲对孩子的关爱。 师：一个词读了水的珍贵，更读出了母亲的爱，还有吗？这位男生。 生：我画的是地上没有一滴被浪费的水。从这句话我体会到当时村里人觉得水很珍贵。 师：皮肤如此饥渴，竟然一滴都没有浪费，他还读懂了作者的言外之意。来，你说说看。 生：我从“不多不少”这个词体会到他们缺水而且他们很需要水，母亲也同样的珍惜水，不让一滴水浪费。 师：你把最后一句话给大家读一读好不好？ 生：水它不多不少……地上没有一滴被浪费掉的水。 师：除了第3句话，这段话中还有哪些词句在表达上也值得我们学习？ 生：我找到的是三个'滑过'。 师:他发现了作者反复用到了“滑过”这个词，都滑过了哪里呢？ 生:从头顶到膝盖和腿…… 师：在水的滑动中，这水滑过了四兄弟的每一寸皮肤。对呀，那如果把这句话直接改成这样不是更加简洁而清晰吗——从头顶倾注而下的水滑过了全身。你比较下这两句话发现有什么不同？ 生：第一句三个滑过读出了水抚摸我们皮肤的时间，更体现我很享受这次冲凉。 师：这次冲凉带给四兄弟的感受是—— 生：非常快乐的。 师：你读懂了。你来说一下。 生：第一句比第二句写的更加具体，可以说明这四兄弟冲凉很爽。 师：更加的具体。其实除了具体，还有一处也非常的生动。 生：第一句话用了排比的修辞手法，这样就更加生动形象的写出了四兄弟冲凉时很快乐。 师：这句主要是词语的反复运用，这也是一种修辞手法。同学们，就在水滑过的过程当中，我们体会到的是水流动如此之慢，如此之长，这还只是内容。你想过没有，只用一个滑过和连用三个滑过，它的区别在哪？这种感受一旦捅破就不得了了，你来说。 生：只用一个滑过，说明这勺水并没有对他们产生多大效果，而连用三个滑过，说明这勺水滋润了他们，让他们从干燥的痛苦中脱离出来。 师：掌声送给他。这就是具体而生动的表达，把这种感受描绘的清晰可见。就让我们带着这一勺水滑过全身的感受一起来读这段话。 生读书。 师：同学们，刚才我们学习了这三个场景（指板书），作者写的是缺水，可他却简略地写了缺水带来的苦，却详细写了有水带来的乐，你有什么发现吗？你来说。 生：作者写了有水时候的乐来反衬没有水的苦，他写的乐越多苦也越多。 师：这就是作者特别的表达方法——反衬（板书）。  五、学以致用，动情抒写“一捧水” 师：同学们，这缺水的日子不仅存在作者的记忆里，这缺水的现象也不仅存在作者的家乡，还有很多地方依然缺水。 （播放背景音乐和图片）你看，在这一片干裂的土地上，一个渴望水的孩子；你看，在这一条崎岖的山道上，一群正在蹒跚而行的背水的男女老少；你看，一个母亲积了一点点水，小心翼翼的倒给了自己的孩子，孩子正捧着这一口水。 假如你就是这个孩子，这一“捧”水喝下去是怎样的感受呢？请同学们看写作提示（出示提示），我们像作者一样，把这一捧水的感受写出来。好，拿出我们的写作单，把感受写出来。 学生写话。  师：同学们，我们心中有万语千言，现在先写到这里，我找一位同学来读一读。 生：母亲小心翼翼地为我倒了一“捧”水，我喝下去，水滑过了我的食管，滑过了我的小腹，滑过了我的丹田，在我的心中这不是一口简单的水，是希望，是生命，是我的家人给予我最好的礼物！（掌声） 哨响 师：水带给我们的感受就是这样的特别！下课！ 特别声明：以上内容(如有图片或视频亦包括在内)为自媒体平台“网易号”用户上传并发布，本平台仅提供信息存储服务。 |
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