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---读《核心素养导向的课堂教学》 2014年3月，“核心素养”首先出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。作为一名初中的历史与社会教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的历史与社会核心素养！ 什么叫“核心素养”？ 什么叫学科核心素养？ 为什么要从三维目标走向核心素养？ 核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 这些问题也是我们一线教师最为关心的。暑假中，带着这些疑问，我仔细阅读了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应： 一：从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。通过研读，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。 好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为:观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”(现象)，而应进入“学科深层”(本质)。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。 二、六大基本策略让核心素养真正落地 “核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。只有将观念和理论转化为实施策略和行动的方案，核心素养才能真正落地，因此，本主题是全书的重心和落脚点。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。 六大核心素养：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，创新精神。这为我们新阶段的教学研究提供了新的方向和动力，也为学校办学提供强有力的理论支撑。 《核心素养》理论必将深度影响我校的课程与校园文化，也必将推进教师团队的业务成长。我们每一位教师都要高度重视这次研究与学习的机会，谁先行动谁就将在未来最先脱颖而出。任何人都不低估核心素养理论对学校生态的冲击，甚至它将决定了未来学校的面貌和灵魂。 那么，在这样的大背景下，我们教师应该如何应对？ 1、 建立打造自己个性课堂、深厚底緼课堂的业务目标。教学，是在前沿理论的指导下的个性化的工作。有自己的特色与魅力。 2 、真正的多读好书，提高自己在本学科的文化内涵，提升自己在学科上的核心素养。百家讲坛里的纪连海就是一线的历史教师，他却成为史学家式的学术明星。他的名言：历史是我的事业，不是职业。 3、关注孩子的健康生活：有些孩子自信心不足，所以他们有时是极其敏感的，他们的变化有时也是很微小的，如果我们教师工作，不认真仔细，不重视孩子日常的细节的变化，没有把准学生的脉博，往往会错过教育、引导 “特殊学生”进步的最佳教育时机。再说，如果工作时对“特殊学生”的不认真仔细，也很容易挫伤这些学生的自信心，或使学生产生很强的逆反心理，或养成学生当面一套，背后一套的投机做法，而没有从内心深处得到心灵的触动。 2016学年开学后，我因身体原因，继续留在初二年级，接入了803与804班的教学工作，803班第一堂课中，我提问时扫视了一下全班同学，在课堂的最后一排、一张国字脸，戴着一付黑框眼镜的男孩子引起了我的关注，我随手一指就让他来回答问题，他慢慢吞吞地站起来，一言不发，我再次重复我的问题，将期待的目光再次关注到他的身上，他瞪着一双大眼，愤愤地投向我，仍然是沉默再沉默。时间不等人，为了能完成本课的教学内容，我让他坐下以我继续上课，但他却僵在那里，一动不动，我再次示意他坐下，他没有理我，继续像铁塔一样整整站着一堂课。课后，我想与他沟通一下，问他也不吭声。开学的第一堂课让我这位老教师汗颜。事后，我从班主任老师处了解到这位男生家庭父母离异，孩子与妈妈生活在一起，父亲再婚对孩子基本不顾，这样的家庭背景使孩子脾气很倔，动不动就不开心，作业多了就撒手不作了。了解了孩子的基本信息后，我决定进行冷处理，平时的时候不与他多交流，但上课时偷偷关注他，有好的地方马上进行全班表扬，经过一段时间，他对我的态度也有所改变，但作业仍是经常不交。我经常找个没人的地方问问他原因，但他的优点不断强化，欣慰的是孩子的学习态度有了明显的改变，上课很专心，课堂上的互动很多，孩子的成绩在不断地进步，功夫不负有心人，我们两年的努力，这位同学中考考出全校第二名的好成绩。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。 作者系：嘉兴市清河中学 许文煜
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