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读《林崇德口述历史》： 严在当严处 爱在细微中 林崇德（章）见《林崇德口述历史》封底 （照原样复制） 豁达勤奋(竖标) 崇德自勉 见《林崇德口述历史》P27 （照原样复制） 学为人师 行为世范（竖标） 启功题字 见《林崇德口述历史》P57 （照原样复制） 如果说在人生的大舞台上，人人都戴着个性的面具，那么品德就是面具上的主色调。 ——林崇德《品德发展心理学》（启功体） 人要像鹰那样高飞，就需要借助坚强的翅膀，这翅膀就是智慧与美德。 —— 林崇德《品德发展心理学》（启功体） 把忠心呈于国家，把孝心献于长者，把爱心奉于社会。 ——摘自《林崇德口述历史》 （可以作为学校智贤精神）（砺儒楼五楼东山墙） 培养出超越自己值得自己崇拜的学生。 ——摘自《林崇德口述历史》 （可以作为办学目标或者办学理念） 天生其人必有才，天生其才必有用，只要在人生十字坐标上找到一个合适的位置，都能发光发热。 ——摘自《林崇德口述历史》 朱智贤教授是我的导师，也是我事业的引路人。朱老是整个心理学专业乃至教育系最受尊重的教授之一。他之所以受人尊重，不外乎有两个原因：一是学术造诣高；二是教育水平高。 ——摘自《林崇德口述历史》 听了朱老（智贤）半年的课，深受启发，一是他的理论思维强，能自觉地坚持辩证唯物主义的哲学观点；二是内容丰富、科学性强、逻辑性强；三是讲演中适当带些风趣，显示了大学问家的风度。 ——摘自《林崇德口述历史》 根据朱智贤教授的教诲，根据他的思维发展心理学思想我开始写作《思维发展心理学》。从1983年到1985年，我整整写了两年。朱老在这部书稿上几乎是逐节逐条地修改，1986年5月，以朱智贤、林崇德的名义由北京师范大学出版社正式出版。我不敢对《思维发展心理学》妄作自我评价，但它确实是我国学术界第一部思维（或认知和智力）的专著。 ——摘自《林崇德口述历史》 我觉得，做导师要以“师德为先”，对待学生要“严慈相济”，要培养出创造性的人才，培养超越自己的学生，这就是我最高的教育目标，也是我人生中最大的幸福。 ——摘自《林崇德口述历史》 严慈相济 ——摘自《林崇德口述历史》 （管理哲学） 讲诚实，讲良心，讲气节。 ——摘自《林崇德口述历史》 惟才是辅，惟德是先。 ——摘自《林崇德口述历史》 恪守尊职为人师。 ——摘自《林崇德口述历史》 发展思维就是培养智能。 ——摘自《林崇德口述历史》 思维是智力的核心，思维品质决定人与人之间智力个体差异。 ——摘自《林崇德口述历史》 在教学实践中，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要培养他们的形象逻辑思维和动作逻辑思维，做好“因材施教”。 ——摘自《林崇德口述历史》 学校精神是一所学校生存与发展的基础。 ——摘自《林崇德口述历史》 教师参加教科研是提高自身素质的重要途径。 ——摘自《林崇德口述历史》 教师职业理想： 敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，为人师表。 ——摘自《林崇德口述历史》 我们从事同一个职业——教育学生； 我们热爱同一个事业——塑造灵魂； 我们拥有同一个心愿——当好老师。 ——摘自《林崇德口述历史》 (砺儒楼五楼东山墙) 我们拥有同一个名字——老师； 我们从事同一个职责——教师； 我们热爱同一个事业——教育。 ——摘自《林崇德口述历史》 谁说我不是园丁？每天我都在学生心田中耕耘。愿将我满头的白发，去换得国家的栋梁成荫成林。 ——摘自《林崇德口述历史》 学术带头人是何意？没有什么词典中做过解释。我只能做一个比喻，即“领头羊”。它是羊群里的引领者，不怕风险，不畏艰难，风雨无阻地走在羊群的最前边。我心中的学术带头人，就像羊群里的领头羊。 ——摘自《林崇德口述历史》 所谓一流的学术品行，不仅指学术成就，而且也要有宽厚的胸襟，还要有亲和力。 ——摘自《林崇德口述历史》 我一生讲求学术修养，为学术而严谨治学，为学术而追求伦理，为学术而废寝忘食，我将学术作事业，我把事业当生命。 ——摘自《林崇德口述历史》 艰苦奋斗是人的性格乃至人格的高尚而深刻的品质。 ——摘自《林崇德口述历史》 读朱智贤《儿童心理学》 新一代的思想觉悟、道德品质的提高，人生观、价值观的形成，劳动态度的培养，心理健康水平的提高，以及从事社会活动所必需的知识、技能的掌握，主要是由教育，特别是学校教育和社会教育决定的。 ——朱智贤《儿童心理学》 辩证唯物主义认为，遗传是先天的东西，环境和教育是后天的东西。先天的遗传是在生命出现以后才有的现象，它是物质运动长期发展的产物。 ——朱智贤《儿童心理学》 感觉是事物的个别属性在人脑中的直接反映，同时又是思维发展的直接基础。 ——朱智贤《儿童心理学》 在高中生眼中，一个理想的教师的身上首先体现出来的是他的个人品质，即理解能力、情感反映能力、对人的亲切诚挚的态度。也就是说，高中生首先愿意将教师看做年长的朋友，其次才看重教师的职业专门知识和教学质量，最后是其对权利的正确使用。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生在家庭中的地位也发生了显著的变化。一方面，青年日益了解家庭中的各种关系，意识到自己在家庭中的地位和职责。同时，高中生十分强烈地要求独立支配自己的时间、选择朋友和度过余暇的方式等。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生迫切需要年长者的生活经验和帮助，他们非常希望把父母看成朋友和参谋。高中生在集体生活中的新的地位，是他们个性发展的新的动力。 ——朱智贤《儿童心理学》 父母和教师要尊重和鼓励他们的自觉性和积极性，发展青年人特有的朝气和活力。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年刚刚达到成熟时期，他们的智力水平还是不够高的，他们看问题往往不全面，他们的个性倾向还不稳定，因此，在加强青年的自我教育的时候，应该给他们以积极的关怀和指导。 ——朱智贤《儿童心理学》 在正确的教育下，青年学生的学习动机和少年比较起来，更加远大、深刻和稳定。青年学生由于进一步意识到自己的学习和祖国建设的关系，由于考虑到自己毕业后的前途，比较远大而深刻的、与社会意义相联系的学习动机经常是青年的主要的学习动机，直接与学习活动本身相联系的学习动机已经不占有重要地位。同时，青年已经能够自觉地追求知识、顽强地学习，并且这种自觉性已相当稳定。 ——朱智贤《儿童心理学》 研究结果表明：高中生的学习动机主要由求知进取、回报社会、追求优越、追求荣耀四个因素构成；随着年级的升高，高三年级学生的学习动机最强。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年初期的学生已经能够用自觉的严肃负责的态度来对待学习。他们一般都能比较客观地评价自己的教师。思想好、学识好、教法好而又关心学生的教师，就能够获得青年的尊重。 ——朱智贤《儿童心理学》 分数对于青年学生的吸引力已经不像对儿童和少年那样强烈了，他们所关心的，与其说是分数，不如说是真正的学问。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年学生不但对文艺性的材料感兴趣，而且对理论性的材料感兴趣。不但对课内书籍感兴趣，而且对课外书籍和报纸杂志感兴趣。他们不但阅读这些读物，而且喜欢深入地探讨和思考各种问题。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年对学科的兴趣更有选择性，这种选择首先常常是和自己的未来志愿相联系的。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年学生已经能够独立自觉地掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习、复习、课外阅读等，能够有计划地安排自己的学习时间，创造性地完成各种作业，并且能够很好地进行自我监督。 ——朱智贤《儿童心理学》 研究发现，高中生的学习策略可分为三层：顶层为主导性策略和辅助性策略两大策略群；中间层次的是学习态度调整策略、学习行为管理策略、学习方法运用策略、学习环境适应和课外活动调控策略五个策略亚群；基层次为良好的学习心态，积极合理规划学习生活，预习和复习总结，营造学习的人际环境，劳逸结合、丰富课余生活等19项策略子群。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生的思维具有更高的抽象概括性，形式逻辑思维基本成熟，开始形成辩证逻辑思维。 ——朱智贤《儿童心理学》 到了高中时期，由于经常要掌握事物发展的规律性和重要的科学理论，如生产力与生产关系、生命的起源、人类的起源、文学作品的评价等，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起来。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中各科的学习要求学生具有更高的独立思考的能力，因而思维的组织性、深刻性和批判性就更加发展起来。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生的实验操作能力包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性五种品质，随着年级的升高，深刻性品质、批判性品质、独创性品质的发展趋势均为上升趋势，灵活性品质和敏捷性品质的发展具有波动性。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生的言语表达能力一般都达到比较成熟的程度，无论是口头言语还是书面言语，不但能作连贯的叙述，而且能讲究修辞，使自己的言语表达得更细致、动人。 ——朱智贤《儿童心理学》 教师的任务在于通过日常教学来积极培养学生言语的准确性、鲜明性和生动性。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生也同样要学习适应新的社会情境，形成一套能使自己很好适应成人世界的社会反应。同时，他们也必须克服自我中心，形成并保持自我的价值观。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中学生，特别是高中三年级的学生，都能了解自己的内心世界，即主观世界，他们不但关心和认识客观现实，而且关心和认识主观本身。他们都能够独立自觉地按照一定的目标和准则来评价自己的品质和能力。 ——朱智贤《儿童心理学》 高中生由于能够自觉地认识自己的个性品质，就能更好地锻炼自己，进行自我教育。 ——朱智贤《儿童心理学》 对未来充满理想，敢想、敢说、敢干，力求实现自己的理想，可以说是青年期的重要特征。 ——朱智贤《儿童心理学》 到了青年时期，随着高中生思维能力的发展、知识的增多，他们扩大了眼界，对理论产生了兴趣，要求把形形色色的具体事实综合成系统的为数不多的共同原则。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年初期世界观探索的特殊中心是人生意义的问题。高中生要寻找一种既能阐明自己存在的意义，又能阐明人类发展前途的公式。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年时期是个体身心发展的成熟期。从软弱无能的新生儿到成为一个有觉悟的、有文化的、能够正式参加劳动的社会成员，要经过长期的、复杂的发展过程。 ——朱智贤《儿童心理学》 青年初期只能是价值观和世界观开始形成的时期，这时的价值观和世界观还是不成熟、不稳定的，在以后的生活道路上，还要受到进一步的锻炼和考验。 ——朱智贤《儿童心理学》 读董奇、申继亮《心理与教育研究法》： 查阅研究文献的水平在一定程度上制约着整个研究水平，尤其可能会对研究的前沿性、深入性、创新性产生重要影响。 ——董奇 申继亮《心理与教育研究法》 行动研究以解决教育实际问题为出发点，通过分析问题、收集资料、制定计划和实施计划等过程，并在实施过程中根据持续评价和即时评价反馈，不断调整计划，以达到解决问题的目的。 ——董奇 申继亮《心理与教育研究法》 资料管理，是指运用科学的方法，将研究所得的原始资料按研究目的进行审核、汇总与初步整理加工，使之条理化和系统化，并以集中、简明的方式反映研究对象总体情况的过程。 ——董奇 申继亮《心理与教育研究法》 读林崇德的《发展心理学》 作为母亲的骨肉，是母亲给予我厚道的心性、勤奋的品质；作为大海的儿子，是大海赋予我博大的胸怀、坚毅的性格；作为炎黄子孙的后代，是中华民族的乳汁哺育我成长，教育我成人，培养我成为一九四九年后中国第一个“教育科学博士”。 ——林崇德《发展心理学》 我所从事的职业——教师，是世上“最伟大而神圣的事业”，是“春蚕到死丝方尽”的奉献。 ——林崇德《发展心理学》 我犹如乘一艘快艇在人类生命长河中急驶，有时顺水而下，有时逆水而上；有时晴空万里、一帆风顺，有时浊浪滔天、雷电交加。穿梭往返其中，孜孜不倦地寻觅着生命全程中心理变化的奥秘。 ——林崇德《发展心理学》 一介书生无扭转乾坤之功；一个渔家后代无丰衣足食之力；一个学者却应有唤起民众之良知，提高民族素质之责任，展示最佳发展道路之设计。 ——林崇德《发展心理学》 读《顾明远教育口述史》 像松树一样做人，坚挺不拔； 像小草一样学习，随处生根； 像大海一样待人，容纳百川； 像细雨一样做事，润物无声。 ——《顾明远教育口述史》 （砺儒楼五楼西山墙 见278页手迹） |
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