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课堂评价：基于学习信息的收集、研判与处理 【摘 要】遵循“教-学-评一致性”课程原理，通过课堂评价，推进教和学。紧紧围绕教学目标，定向收集课堂上的学习信息，对标研判，最后通过提升性的处理，实现围绕教学目标的课堂评价，促进学生的深度学习。这样基于学习信息的收集、研判、处理的课堂评价过程，是不断循环往复的，并在循环中提升，实现真正的学习。 【关键词】课堂评价；学习信息；定向收集；对标研判；提升处理 “教-学-评一致性”是课程教学的基本遵循，在“教-学-评一致性”的框架中，“评”是一个关键要素，“教”和“学”通过“评”来推进。这里的“评”，就是课堂评价，这种课堂评价不是拍脑袋的无视学情的评价，而是基于学习信息的收集、研判与处理。课堂就是一个信息世界，在师生互动的过程中，学生创造出的信息量是巨大的。无穷无尽的信息如何成为促进学习的资源，需要执教者对这些信息进行及时收集、研判、处理，做出专业的引导，这个过程，就是课堂评价。“学习即旅程，评价即GPS。”［1］课堂评价，是“为学习而评价”的，目的是促进学习。如果课堂上不关注生成的信息，无疑是盲人摸象，或者就成为教师单方臆想的课堂，要么就是学生信息跟你不对称，要么就是学习目标不落实。笔者以目前正在执教的小学一年级语文课堂为例，谈谈基于学习信息的课堂评价，由此促进学生学习的课堂建构。 一、定向收集学习信息 “评价目标一定要与学习目标匹配，所用的方法一定要收集到关于学生学习的准确信息，评价的结果一定要成为教师教学决策和学生学习决策的基础，学生也一定得参与评价的过程。”［2］课堂评价，是基于证据的评价，而非空穴来风，前提是必须收集到准确的信息。信息既然是为评价服务的，那么就应该是有目的的收集，定向收集，是和学习目标息息相关的。
1.教师经验支撑下的定向收集。 课堂上，最常用的信息收集的方式，应该就是基于教师自身经验的信息收集：倾听、观察、作业、对话等等，都是信息大量生成并收集的过程。新教师往往容易忽视这些过程中的有效信息，从而错失课堂学习引导的好机会。相比较，经验丰富的教师，能够基于学生学习目标，及时收集信息，并据此判断学生的整体情况，做出相应的引导处理，促进学生的有效学习。 人教版一下课文13《荷叶圆圆》的第一句话“荷叶圆圆的，绿绿的。”从形状、颜色两方面，用叠词的方式描述事物的特点，是学生语言学习迁移的好模版。课堂上，我要求学生模仿例句，同样从形状颜色两方面对事物的特点进行描述练习： （ ）的，（ ）的。这个过程中，教师要注意倾听学生的回答，收集信息，对符合要求，用词恰当的予以肯定，对不合要求的引导改进。第一位学生回答：苹果圆圆的，红红的。第二第三位学生都有类似的准确描述。第四位学生描绘说“电视机是正方形的”，符合形状特点，但没有使用叠词，我及时抓住这个信息，请“小医生”来帮助修改，第五位学生改成“电视机方方的”。第四位学生觉得这个改正是正确的，符合要求。课堂上，学生的错误信息，收集处理恰当，也是非常好的教学资源。当颜色、形状的语言积累到一定程度，我注意收集学生在其他方面的叠词描述，引导拓展到味觉、感觉，学习使用“柔柔的”“嫩嫩的”“香香的”“甜甜的”等叠词描绘事物，丰富语言表达。 2.学生自我学习中的定向收集。 课堂学习，是学生的学习。在课堂观察中，我们发现，再有经验的老师，凭一己之力，有时候并不能很好地兼顾到每一个学生。于是，同桌合作、小组学习等，能较好地帮助到每一个学习个体，实现学习互助。这个过程中，同桌、同伴可以成为学习信息的收集者，帮助老师及时反馈。当然，学生对自身学习信息的收集，也是一种方式。老师们经常会问：哪些小朋友还不明白的？其实就是对自我学习信息的一个汇报和呈现。 上述事例中，对电视机的描述，从“正方形”到“方方的”，正是学生间信息互收互判互评的结果。 3.科技大数据统计下的定向收集。 随着高科技的发展，电子产品、智能化设备也能很好地成为课堂上学习信息时时收集的工具。借助平板，通过后台大数据统计，教师能在第一时间知道课堂练习的正确率，进行错误判断和分析，及时调整自己的教学。 二、对标研判学习信息 信息的收集，是为了更好地达成学习目标。课堂生成的信息是大量的、时时的，教师必须根据课堂学习的目标，准确及时地判断，选择有教学价值的学习信息，适时调整，处理并推进教学。研判的标准必须基于学习目标，教师必须时时围绕学习目标，进行研判的回顾和反思，才能更快地积累教学经验。课堂上，很多时候，学生不是一下子就能达成学习目标的，教师需要根据收集到的信息，快速准确地判断学生实时学习跟目标关系的距离，这个过程中，还有可能出现很多跟目标背道而驰的学习结果，也就是错误学习。准确研判，有助于教师及时引导处理，帮助学生完成学习目标。这个过程是日常教学中的实践智慧的积累，我们经常会被教学经验丰富的教师的课堂生成所折服，正是源于此。基于学习目标的研判，需要教师根据自己的教学积累，联系学生的生活经验和知识能力储备，综合课堂内外信息，打破时空界限，最大限度地利用资源，做好教学引导。
1.跨越课堂内外的信息综合。 课堂产生的信息是大量的，也是综合的。教师收集到的信息，必须联系文本的前后内容、联系课堂内外的经验和知识、整合各学科的发展等等多方面进行研判。比如：学习有感情地朗读，必须联系前期学习的停顿、轻重、长句处理等循序渐进，方能温故知新。我们常说的联系上下文，联系生活实际，也是基于此。 2.基于学生经验的信息勾联。 课堂学习过程中，学生学习信息的产生，是基于学生的已有知识能力和经验储备的，因此，教师在进行信息研判时，要联系学生的新旧经验，判断捕捉能帮助学生进一步发展的信息点。 在教学一下课文14《要下雨了》时，我把目标定位在“学习人物对话，准确使用提示语、语气词进行对话。”据此设计了一个语言迁移的情景：“远远的，我看见李老师从走廊那头走过来了，（ ）喊：（ ）”课堂练习时，生1说：李老师，你好。生2说：李老师，您好啊！生3说：李老师，您好！连续三位学生的答案相似，仅在礼貌用语上略有变化，无其他拓展，显然对话质量不高，没有达到我想要的目的。当时我判断，是我的情景设置太有局限性。学生的生活经验告诉他们，这样的情境，一般处理就是问好。于是，我调整我的情境设计，增加了生活化的细节，正好我前两天出差，就改成：“远远的，我看见李老师出差回来了，从走廊那头走了过来……”；然后根据我们的生活日常，再改成“远远的，我看见李老师从走廊那头走过来了，手里抱着一叠试卷……”这下，学生的思维被拓展开了：“李老师，我好想你啊！”“李老师，出差的日子好不好玩？”“李老师，我考了多少分啊？”等等，真实情境的改进，帮助学生生发了丰富多彩的对话。 3.针对学习目标的敏锐研判。 课堂信息的收集研判，需要教师的经验积累，衡量着教师对课堂信息的敏感度——能把握一瞬间出现的想法。这种敏感度，依赖于教师对课堂学习目标的清晰程度。当学习目标清晰的时候，教师才能很好地把控课堂节奏；反之，目标繁复，课堂上什么都想要什么都想教什么都想掌控的时候，往往会产生大量的复杂信息，缺乏针对性，教师反而无从判断。所以，对信息的敏锐研判，首先要求学习目标的高度清晰、简洁，方能有针对性地深入。试想，如果教师自身对学习目标不清晰、或者目标过于繁复无法掌控，又怎么可能让学生朝着明确的方向前行呢？ 三、提升性地处理学习信息 课堂信息的收集研判，最终是为了评价，通过评价帮助学生更好地学习。课堂评价不是平面进行、线性推进的，而是要帮助学生爬坡过坎，通过学习信息的处理，层层深入，帮助学生实现深度学习，最终获得素养的提升。这个过程，始终要围绕学习目标，准确把脉学生的学习进程，及时抓住有效信息，有针对性地指导学生学习，促进学生学习。
1.信息的针对性处理有利于学习提升。 课堂是一个动态生成的过程，大量产生信息的同时，也会有大量信息被淹没，如果不及时处理有价值的信息，资源就会被浪费。信息的处理必须针对学习目标，不能盲目前行，更不能脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿。课堂四十分钟，不是漫无目的的，教师要善于倾听和发现。比如，一位学生造句：小明摔倒受伤了，我跑过去说：“小明，你要支撑住啊！”“支撑”一词用在这里显然不合规范，学生本意要表达的应该是“你要撑住。”我们的学习目标是学生正确地运用语言，而不是简单的说个句子，因此必须明确这个表述是的问题所在，及时引导学生比较“撑”“支撑”的正确使用方式和场合，培养学生的语感。 2.信息的层次性处理有利于学习提升。 我们常说，教学的难度，最好是“跳一跳，能摘到桃子”，这个过程应该是循序渐进的，具有挑战性的，是基于学生经验和已有知识能力的基础上拓展深入的。 例：学习课文中“跑过去问”后，进行语言练习：（ ）问。最初学生的迁移是停留在动作层面上的：走过去问，飞过去问，骑过去问，冲过去问……收集到这些相似信息后，我做出了肯定的评价，问：能不能不是动作？为学生拓展角度。学生回答：一本正经地问，直接问，生气地问，大声问，温柔地问等等。二次学习，显然学生的语言更丰富了。在此基础上，我帮助学生创设生活情景，用上这个短语进行说话练习：“小明摔倒了，我（ ）问：（ ）”。最后，让学生联系生活自创情景，进行“（ ）问”的说话练习。学生的创作丰富多彩且极具生活气息，有的学生还很有礼貌地用上了“请问”。语言学习的最终目的，不就是这样恰当、综合地运用吗？ 3.信息的巧妙性处理有利于学习提升。 很多时候，课堂上学生能生成很多有价值的教学资源，不同层次的学生，能成为彼此学习最好的导师，学生自己就能成为评价者。这需要教师敏锐研判，巧妙处理。 一次公开课，进行有感情的朗读练习时，学生已经练习、总结到位了，我准备结束这个环节的学习任务。这时一位朗读比较出色的学生举手评价了同学的学习后，忍不住自己主动示范朗读起来，打乱了我的预设和节奏，但他的朗读确实很出色，于是，我顺水推舟，请这位同学当小老师，带大家朗读。既然学生对此有更深入的学习要求，为什么不继续呢？我和学生一起探讨、练习：同样的句子，同样的感情，是否可以有不同的朗读处理。开放的话题和练习方式，让一年级的孩子呈现出多样的丰富性：他们发现同样的感情传递，可以有不同的节奏、不同的重音处理。这使我们的学习更深入更主动，点燃了整个课堂。这个过程中，学生主动收集了同伴的发言，并做了研判，成为评价者，参与信息的收集和处理。这样的学习，其有效性和深入性是不言而喻的。 当然，课堂评价不是一下子完成，这是一个需要温故知新的反复过程。这个过程中，会有信息再产生，再收集，再研判，再处理，再评价。基于学生信息的课堂评价，实际上就是要求我们时刻关注学生，关注学生的学习状态和学习信息，在资源生成的动态过程中，抓住有价值的信息，及时有效处理，从而促进学生的深度学习。 作者：吴江实验小学教育集团副总校长李莺 参考文献：［1］［2］王少非《课堂评价》华东师范大学出版社 |
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