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一、提问要能引发幼儿对事物的注意
观察是最基本的科学探索方法之一。让幼儿观察某一事物时，提问可以帮助幼儿集中注意力。例如：“请你们告诉我，蛋壳的外面是什么样的？蛋壳的里面是什么样的？”启发幼儿观察事物后的提问，不应停留在“是什么”、“干什么？”上面去。要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如果教师提出的问题中包含着答案或者只有一个答案，如：“它们长的一样不一样？”、“车轮是不是圆的？”、“石头硬不硬？”之类的问题，使幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可回答问题，便会抑制幼儿的观察力，进而抑制其积极探索的能力。
二、提问要能引发幼儿对事物进行比较
教幼儿学习分类时，要帮助幼儿分析各物品的特征，会把各个物品的特征进行比较，然后引导他们将物品分类。那么，教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较，提的问题，使幼儿能把注意力集中在物体的相互关系方面。例如：“这两只杯子，有哪些地方相同，那些不同？”“你怎么知道，这是大象的妈妈，那是松鼠的妈妈？”、“比比看，他们的形状一样吗？怎么不一样？”这样的提问就能让幼儿把注意力集中在比较物体的异同，从而提高幼儿的分类能力。
三、提问要能引发幼儿的想象、推想
想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导幼儿利用得到的知识进行推想。在这里，教师的提问尤为重要，例如：在让幼儿认识浮力时，幼儿希望知道船是不是无限量地载人，在和幼儿一起做实验时，教师可以这样提问：
1.“这只盘子放在水中，能象船一样浮在水中吗？”
2.“请仔细看，我把石头放在‘船中’，会发生什么事情？”
3.“请一个小朋友上来帮老师往‘船’里放石头，你们想想看，船还会浮在水上吗？”（让幼儿推想，并问：“为什么？”）
4.“加上四块石头时，‘船’怎么样了？为什么‘船’沉了？、”
5.“如果是真的船，能不能无限量地载人？为什么？”（进一步推想）
幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。教师以提问一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习能力、探索能力就会增强。
四、提问要能引发幼儿找出事物的因果
这类问题，主要是让幼儿从事情的结果找出原因。从而诱发探索答案的动机。例如：在让幼儿认识磁铁时，先让幼儿观看纸做的小鸡在玻璃板上走来走去，然后提问：“为什么小鸡会走呢？”激发幼儿的观察、操作欲望。幼儿做完实验，发现问题，找到结果。又如：在组织幼儿参加“大蒜长胡子”教学活动，可以把已做好的实验拿给幼儿看，提问：“我们把大蒜种在土里，蒜苗长的很大，而把大蒜泡在水里，蒜苗长的短，蒜胡子（根）却长的很长，这是为什么？”引起幼儿探索的欲望，让幼儿带着疑问去自己动手操作、观察，发现问题，寻求答案。
五、提问要能引发幼儿想出解决问题的方法
教师所扮演的是一个“催化剂”的角色，既在关键的时刻，提出一些思考性的问题，把孩子们思考的方向导向解决问题的关键点。如在“鸽子最喜欢吃什么”的讨论中，教师问：“下次再去喂鸽子时，我们应该带什么？”
在“鸽子会不会游泳”的讨论中，教师问“要怎样才能知道，鸽子到底会不会游泳？”在“鸽子怎么飞和降落”的讨论中，教师问：“我们想了那么多关于飞的问题，但鸽子飞行时脚放在哪里，我们怎么才知道哪一个答案是对的？”“那么多问题我们要怎么看？”据此问题，让孩子们从活动或思考中自己去突破、去解，而并未直接指点探讨的方向和内容。
六、提问要能引起幼儿有序的探索
第一，提问具有开放。如“这像什么？你发现了什么？有些什么？用什么方法？”等等。
第二，提问要能引起幼儿丰富的想象和积极的思维，即提出一些在直接感知的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨遮阳”“伞除了挡雨遮阳还有什么用”“你还能设计出什么样新式伞”等问题让幼儿去想象。
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