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2019年第44篇：【教研有味】之2017年宁波市中考语文试题研读札记 中山市教研室/郭跃辉 研读了2018年宁波市中考试题之后，意犹未尽，于是又找来了2017年的试题。读过几遍之后，有了一些粗浅的感悟。 第一，今年名句默写题用了一种新的方式呈现，即用一段话挖空填写名句的方式，即翻开书卷：一抹山色能引发遐想，“水是眼波横，①”；一江流水能激起感慨，“②，不舍昼夜”……从形式上看，前四句基本上是给出上句或下句，请考生补充完整。后六句，则是提供语言环境，请学生根据句意填写相关名句，这属于理解性默写。这对考生提出了更高的要求，从命题角度看，难度更大一些，因为不可能有现成的语料。 第二，分值为6分的名著阅读，大致占据了广东省中考语文试题的“语言运用”位置，一共两道题，第一题属于作品与内容之间的配对。第二题是：《朗读者》的主持人董卿说：“陪伴是温暖人心的力量。”请从下列选项中选择一组任务，结合相关情节甲乙印证。（3分）①“好事情”——阿廖沙（《童年》） ②苏辙——苏轼（《苏东坡传》）我不清楚《苏东坡传》是不是必读名著，单从这道题上看，命题者省略了原文选段，直接用既有的内容即“陪伴”将名著人物串联起来，这带有“语言表达”性质，但表达又必须建立在对名著作品的理解上。 第三，小说试题也有创新之处，题目直接提供了类似于考点之类的提示。例如结合选文，谈谈你对小说标题“蜕变”的理解。这道题前有“标题·主旨的暗示”字样，其他三道题分别有“故事·场景的组合”“语言·意义的蕴含”“称呼·人物的标识”。一方面，这是暗示了考点，可以为考生答题提供一个大致的方向，包括知识方向与思维方向；另一方面，也降低了审题难度，使学生的学习重点从“知识的记忆”转移到“知识的理解”上。就拿上面这道题来说，理解标题的含义，要结合主旨进行，这是考生答题的方向，但小说的主旨是什么，这就需要考生运用技能去分析概括。那么，小说标题与主旨的联系，这样的“知识点”不必死记硬背，考生要去做的就是将对标题的理解与主旨联系起来。 第四，实用文文本《理性思维》选自美国初中理科教材《科学探索者·环境科学》，材料依次介绍了与理性思维有关的几个概念，例如类比与对比、应用概念、理解图表、因果推断、归纳、做出判断。不过这道题是“非连续性文本”。除《理性思维》主文本之外，命题人还引入了《创造学与创造工程》中的一小段话，以及《范进中举》教学片段。试题除了直接考查对原文概念与文意理解之外，最重要的就是体现“实用文”的实用性。考生掌握了材料中的概念之后，能不能用相关概念与理解解决实际问题。第十一题为某些段落配插图，基本上考查的还是学生对文意和概念的理解。但是第13题阅读“链接材料2”，同学们回答问题时，用到了哪些理性思维技巧？请作分析。这道题就是直接考查学生利用原文概念与理论解决实际问题的能力，同时又结合教材的相关内容，学生对于教学片段也不会感到陌生。从这个题目上，我们不难看出宁波市对初中毕业考生的思维能力提出了更高的要求。 第五，文言文方面，课内文段选自《五柳先生传》，课外则选自《虞初新志·刘酒传》。两个文段的主人公有相似之处，而且都喜欢酒。因此，在常规的短句、文意理解、翻译等考题外，命题人还设计了一道填空题和一道问答题，如下： 17.传记往往用非常之笔表现非常之人。贾文忠“曾不”一词表现了五柳先生 的性格特点；乙文中的“不屑”一词刻画了刘酒 的性格特点。（各用一个四字短语填写） 18.两位传主，一位“衔觞赋诗”，一位“饮酒作画”，他们的人生追求有何相同之处？ 填空题考查关键词句与人物形象的关系，直接指向了人物形象的概括。问答题则在人物性格特点的基础上，将思维进一步引入“人生品质与追求”的层次。这其实也是一种群文阅读的考查形式，群文考查无非是求同和求异，当然需要结合文本进行回答。 第六，今年的小作文是10分，题目是：阅读下面这组对话，请以孩子的口吻对父亲进行劝说。要求表达合理，得体，80字以内。“哇！又超过了一辆‘宝马’！真带劲！”“爸！这里限速50！”“啥关系！没警察。这段路我熟，没测速的。放心吧！”我上一篇文章曾分析过，此处略。 第七，宁波市的大作文比起广东中考作文题目，也有一些变化。本题提供了“拍照小贴士”和“生活小贴士”，并有相应的文字内容。前者是“靠得太近，被摄物体容易变形；有时往后退一退，拍出的照片更自然”；后者是“车来时，一拥而上会造成拥堵。有时往后让一让，上车更快捷”。要求考生以“往后一小步”为题目，写一篇文章。这样的材料和题目，给学生的文体选择提供了较大的空间。题目有一个提示是：“根据你的理解和感悟，联系自己的生活体验写作”，句中的“理解”指向了议论文写作，而“感悟”又指向了记叙文写作，但不论是议论还是记叙，都需要联系自己的生活体验。应该说，这样的“文体容量”较大的题目，可以给侧重于感性思维或理性思维的考生一定的自由度。 从能力考查上讲，宁波市这套中考试题不仅能够检测学生的基础知识与基本能力，同时对高阶思维进行考查，这一点对课堂教学也将有一定的导向作用。我们的语文教学，再也不能一直停留在“课文写了什么”“答题模式总结”的层面了。而从命题人角度看，我看到了命题人的专业素养与学术水准，更看到了命题人对题目进行精心打磨的耐心与创意。正因为有这样的专业团队支撑，试题才具有高度的创新性。试题命制不仅是技术活，同时也是艺术活，更主要的是学术活。 |
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