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2019年第87篇：【教研有味】之语文教师如何读书？ 中山市教研室/郭跃辉 如何读书，是语文教师最不屑于谈论的话题。按照一般逻辑，语文教师读书数量应该最多，而且还在课堂上教学生如何读书。但实际上，如何进行专业阅读，是很多语文教师的专业盲点。我以前阅读也是乱读一起，只要感兴趣的，拿来就读，力争求得“开卷有益”的效果。但结果却是，感觉读了很多书，真正的收获却很有限。最近，我读到了南京师范大学教育科学学院黄伟老师的一篇《语文教师阅读素养提升简论》的论文，感觉很有针对性。 这篇论文的核心观点是：语文教师阅读素养的提升需要打好三个基础，实现两次跨越，搞好一次整合。三个基础是：普通阅读、研究性阅读和职业阅读。两次跨越是：从普通阅读向研究性阅读跨越，从研究性阅读向职业阅读跨越。一次整合是：实现普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合。说白了，就是语文教师要在普通阅读、研究性阅读和职业阅读三个方面进行专业提升。 普通阅读没有什么界限，文学作品、社科文章、历史杂谈等等，都可以成为语文教师的日常读物。相信中文系或教育系出身的语文教师，都会进行普通阅读。当然，不读任何书的教师例外。普通阅读对语文教师专业发展很关键，应该说是语文教学的“精神底子”。或者说：“普通阅读是真性情、真自我投入的阅读，是审美个性化和体验独特性的阅读，这种阅读会对学生产生潜移默化的深刻影响，或成为感染学生热爱语文的最隐秘的元素。”不过很遗憾的是，最近我在普通阅读上投放的时间比较少。 研究性阅读，顾名思义就是用研究的态度进行阅读，是一种以获取知识和提升能力为主要目的的阅读方式。平时所说的“专业阅读”“专题式阅读”“聚焦式阅读”“思辨性阅读”等等，都在黄伟老师所说的研究性阅读的范围内。我对这种阅读方式比较熟悉，因为平时进行的多数是这样的阅读。我最初的“四大板块”的读书，还有普通阅读的因素，而目前正在进行的“理论阅读”，则纯粹是一种研究性阅读了。我们的教研论文写作组，目前进行的也是这种研究性阅读方式，大家一起来读课程论、教学论、教育心理学等方面的著作，获取教育教学的基础理论知识，为课堂教学和论文写作提供理论基础。黄伟老师说：“研究性阅读是语文教师专业发展的基石。语文教师的主要研修方式是阅读，对专业发展最为重要的阅读是研读。这是因为语文教学直接与文本打交道，这一过程恰恰就是研读的过程。因而，语文教师专业发展的基石便是研读经验和研读能力，研读经验和研读能力是影响语文教师教学专业能力的决定性因素。”因此，我是建议语文教师不仅要读语文教育方面的著作和期刊，而且要读课程与教学论、教育学名著以及文艺理论、美学理论、哲学理论方面的专著。 语文教师的职业阅读，主要体现在教学环节。“从教师专业发展角度来说，教师的阅读本质上是指向教学、服务教学、聚焦教学的，因而，教学性是教师职业阅读的本质属性。”应该说，语文教师在课堂教学过程中的一切行为都与职业阅读有关。而且，我认为黄伟老师说的“职业阅读”基本上等同于“文本解读”和“教学解读”的综合，当然，教学解读是文本解读的重要维度。语文教师的普通阅读、研究性阅读考虑的主要是作为读者的教师与文本之间的关系，而职业阅读与前两种阅读方式的最大区别在于，需要充分考虑学生的因素，即要有课程与教学论的视野。为此，黄伟老师提出了“四个交互”： 一是两个视角的交集。两个视角分别是教师视角和学生视角，职业阅读是教师以课程与教学为目标的阅读，自然应该考虑学生的实际状况。教师对教材文本进行解读，不仅仅要进行普通阅读、研究性阅读，同时还要考虑学情，考虑教学内容与流程。不过对于这一点，恰恰应该警惕一种情况，即语文教师不要过早地进行“角色代入”，先以普通读者的身份去阅读文本，再对文本进行理性解读，最后再考虑教学因素。 二是两个视镜的交映。两个视镜就是阅读时文本的本体价值与文本的教学价值，实际上就是文本的原生价值与教学价值的关系。文本的不同价值，其实与阅读的视角、目的都有关系。同一文本，既可以作为研究资料，也可以作为审美对象，当然也可以成为教学文本。 三是两个视点的交会。两个视点就是文本的内容视点和形式视点。不论是普通阅读还是研究性阅读，都会把注意力集中在内容上，而对文本的言语形式不甚在意。但语文文本阅读，尤其是文学类作品的阅读，要特别关注言语形式，即文本是怎样写成的。虽然言语形式不是语文教学的唯一内容，但言语形式教学是语文学科区别于其他学科的重要标志之一。 四是两个视窗的交接。两个视窗就是课文文本视窗和与课文相关的文本视窗，说白了教师教材文本以及教材文本的“母文本系统”。这其实是文本解读的重要策略之一，也是语文教师最不关注的点。教材文本不是孤立存在的，而是处于一种复杂的互文系统中。关注教材的“母文本系统”，适当进行教材对比解读与分析，对于准确把握课堂教学内容是有很大价值的。 语文教师如何开展职业阅读呢？黄伟老师建议：“语文教师要善于把自己的阅读理解、阅读能力、阅读方法等阅读素养转化为教学内容和教学艺术。语文教师阅读的专业化和优秀程度，不仅体现在他读解水平之高低，更体现在他能否将自己的读解素养转化、融通到语文课堂教学之中。事实上，一个成熟的语文教师, 既有自我的独立的阅读体验、见解与发现，还有专家的解析、评论、鉴赏的能力，更为重要的是，他能把个体阅读、专家阅读改造成教学资源，整合到阅读教学中，使之共同构成切实有效的语文教学方法和语文教学内容。”这其实也是我目前一直在思考的“如何将文本解读的成果有效转化为教学资源”的难题。 |
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