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2019年第88篇：【教研有味】之如何陈述语文教学目标？ 中山市教研室/郭跃辉 教学目标是课堂教学的重要维度，不过遗憾的是，我原来一直关注教学内容，对于目标缺少应有的关注。《课程·教材·教法》2018年第12期上有一篇何更生教授的论文《语文教学目标陈述的原理与策略》，透彻地阐述了语文教学目标陈述的学理依据以及具体策略。我反复阅读这篇论文，意犹未尽，特成此读文笔记一篇，记录学习心得。 论文首先列举了现代心理学关于教学目标陈述的基本观点，主要有三种理论。第一种理论是布卢姆的“教育目标分类学”，他将目标分为认知目标、情感目标等，前者包括了识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，后者分为接受、反应、评价、组织和价值的性格化五个层次。两种目标都有“评价”，但具体指向是不一致的。后来，安德森等人对布卢姆的目标进行修订，构建了教学目标的两维分类框架，一类是知识维度，分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识，第二类是认知过程维度，分为识记、理解、运用、分析、评价和创造。第二种理论是美国教育心理学家马杰的行为目标，即从行为主体、行为表现、行为条件、行为标准四个维度描述教学目标。第三种理论是现代认知理论的“行为样品说”，即列举反映学生内在知识、技能、思维、情感、态度等变化的外在样品陈述教学目标，例如认知目标、情感目标等。这三种理论是有共同之处的，特别是前两种，分别是从认知、行为、情感三个角度对教学目标进行理解。 在此基础上，何教授提出了三条陈述教学目标的策略。第一条是应针对语文学习结果分类陈述。根据学习结果陈述教学目标，主要有两种理论流派，一是加涅的学习结果分类理论，他将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等，二是安德森的知识分类理论，即陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。在此基础上，何教授将语文学习结果分为四类，分别是：包含了语文形式知识和语文内容知识的语文知识；包含了语文基本技能和语文高级技能的语文技能；包含了语文学习策略和语文认知策略的语文策略；包含了语文态度的语文学习态度和语文情感态度。何教授认为：“语文教师在陈述教学目标时，首先，要明确所设计的教学目标包含哪些语文学习结果及其构成要素；其次，要对这些语文学习结果作进一步分析，直至揭示出一堂课、一篇课文、一个单元或一组群文乃至整本书的语文学习内容所蕴含的学习结果类型。”例如语文形式知识可分为汉字知识、语法知识、修辞知识、文体知识和文学常识等，语文学习策略可以分为阅读策略、写作策略、口语交际策略等；语文认知策略包括记忆策略、思维策略和注意策略等。 第二条策略是针对语文学习过程分层陈述。教学目标作为预期的学习成果，是应该有层级性的。“从某种意义上说，语文教学目标是学生在特定时段所应获得的语文核心素养的语言表现形式；而学生的语文核心素养是具有一定层级性的，所以学生教学目标相应也具有一定的层级性。”首先要陈述语文教学目标的学习水平。教学目标包含着不同的学习层次，例如语文知识目标，包含着针对语文知识的记忆性学习、理解性学习、运用性学习、分析性学习、评价性学习和创造性学习等水平；语文技能目标包含语言辨别学习、字义和词义的理解与运用学习、词法和句法的理解与运用学习、篇章阅读与生成学习等多种水平。这一点较难理解。其实，这一点是从学习的角度对教学目标进行细分，从学习的角度来观照教学目标。其次是要陈述语文教学目标的认知层次。这是从认知的层面对教学目标进行观照。所谓认知，主要是言语认知。正如何教授说：“尽管语文教学目标既有认知性目标也有情意性目标，电脑室这些教学目标中所隐含的学习结果的获得都是以言语符号的认知学习为基础的。”语文教学目标的认知层级主要有六个，分别是：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。语文高考大纲习惯从识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究七个层次概括考试目标。这与何教授所说的六个认知层级是有相似之处的。可以说，第二种策略主要是从学习水平和认知层次两个层面理解语文学习过程的。 第三条策略是应针对学生言语行为规范陈述。规范的教学目标应准确、清晰地描述出学生习得的行为，要用恰当的言语表达方式陈述语文教学目标。安德森主张：“一个目标的陈述包含了一个动词和一个名词……动词一般描述我们意欲实现的认知过程，名词一般描述预期学生要学习或建构的知识。”在此基础上，何教授列举了语文教学目标的陈述语句。例如“能说出导致祥林嫂悲剧产生的社会原因”是语文内容知识的陈述；“能辨别文中几个生字的字形与发音”“能将文中所用的修辞手法进行归类”“能演示出几个借喻句”就是从辨别、归类、演示的角度陈述语文基本技能目标；“能流畅地背诵文章的最后一段”是描述语文动作技能；“能生成一个运用通感手法写景的段落”是描述语文高级技能；“能使用反证法构思一篇论说文”是陈述语文认知策略；“能选择曹禺剧本作为业余消遣方式”是描述语文学习态度。 总之，要想熟练陈述语文教学目标，首先要了解现代心理学中对目标、认知、学习等已有的研究成果或理论，特别是布卢姆、安德森、加涅等人的教育观点；其次是要借助于已有成果，对语文教学目标进行划分和描述，这一点国内已有专家学者进行了开创性的工作。而作为教师，则是在前两者的基础上，依据已有的教学目标陈述方式与案例，试着对某一篇课文的教学目标进行陈述，并对照着优秀范例进行修改和调整，而不是想当然地提出一些似是而非的教学目标，例如“有感情地朗读课文”等。当然，确定并陈述教学目标，需要参考语文课程标准中提出的课程目标。 |
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