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2020年第47篇：语文教师的“笨功夫”和“真功夫” 中山市教研室/郭跃辉 《中学语文教学》2020年第2期发表了邹欣老师的《心有追求，自觉成长》一文，邹老师在文中讲述自己在语文教育教学历程中的心得感悟。文章语言朴实，但能够带给人启发的“干货”很多，尤其是邹老师讲述自己的“笨功夫”和“真功夫”，感触颇深。我也曾用过“笨功夫”这个词来概括教师专业发展的功底，不过我说的是专业阅读和写作，而邹老师说的是课堂教学的打磨工夫。 邹老师讲到，有一次课堂上，她问了一个很容易的问题，结果学生没有答上来。其他教师指点说：“学生回答不出，不是因为问题难，而是因为你的表述不清晰，指向不明确，学生不知道你想让他们思考什么，回答什么。教师对问题的表述应该具体准确。”接下来，邹欣老师又是如何改进的呢？从这以后，她开始写教学详案，而不是写教学提纲，还要把课堂上说的每句话都写下来，逐一推敲、修改，在脑中反复模拟演练，直至背下来。这样的功夫，不可谓不“笨”，不可谓不“真”，语文教学本就来不得半点投机取巧，精湛的语文教学艺术，需要的是点点滴滴的打磨工夫。现在很多老师，已经不愿意再做这样的工作了，包括我自己在内，教书的时候，只设计课堂的大致轮廓和框架，对于具体的细节和提出的问题，全靠课堂临时发挥，这种粗枝大叶的设计方式，使得我在教学方面的功底不深，业绩也不是很突出。新课程改革以来，伴随着学生主体性、主动性的凸显，很多老师更不注重课堂教学功夫的锤炼了，专注于设计新颖的教学环节与教学活动的越来越多，对于教学语言、教学动作、教学神态、问题设计等内容，关注的越来越少。凸显学生的主体作用，这并没有错，但锤炼教学功夫，也不能随意丢弃。对邹老师来说，长期的磨炼让她的教学语言干净利落，同行的评价是“语言表达精准、干净，无一字多余。” 邹老师对教学资料的准备与研究，也用到了这样的“笨功夫”。当集体备课时，她发现其他老师对文本的解读非常细致深入，于是便探索如何进行文本解读。她的做法是：备课时先“素读”，对文本有了基本认识之后再多看一些备课资料和教学设计，将他人的解读与自己的解读进行对比，思考其中的异同。后来，她养成了一种习惯：每次备课尽量把网上能查到的相关资料都浏览一遍，把其中较好的文学评论和教学设计收集整理，并打印出来深入研读。这样的备课，我也在一直推广，尤其是年轻教师，最好能够做一下这种工作。我称之为“一网打尽式备课”。目前，网络资料非常丰富，教学参考书也很全面，制作课件或照本宣科，都是很容易的事情，但教师不能满足于做“搬运工”，而是要有自己的理解与创造。邹老师的第一步其实就是对文本进行透彻的解读，其中包括自己的素读和他人的解读参考，前者就是不看任何资料、不受任何前见影响的阅读，后者则是大量参考他人的解读，两者综合，形成自己对文本的基本认识。我进行文本解读研究，采取的也是这样的思路，不过有时候还会将课文和其所在的“母文本”进行对比研读。第二步就是进行教学设计，教学设计不是“我想这样讲”，而是在参考其他教师教学的基础之上，吸收他人优秀的教学经验，然后根据自己对文本的理解确定教学内容，最终形成自己的教学设计。只有这样，才能保证自己的课堂既不会跑偏，也会有新意。当然，在资料选择上，我的建议是下载优秀期刊的论文和课例进行研读，这些论文和课例才是精品，最具有参考价值。当这些论文和课例阅读得多了，自己在专业写作上也会有明显的提高。邹老师自己也说：“语文教师的教学设计能力很大程度上取决于教师的文本解读能力，而文本解读能力很大程度上又取决于教师的自身底蕴，教师的底蕴在很大程度上取决于其读书的多少。所以，语文老师必须认认真真读好书。” 邹老师还讲到了课堂教学“求新”的问题。我记得入职的时候，有前辈传授经验，说前三年一定要认真备课，不要偷懒，扎扎实实教一轮，以后的教学就会比较轻松了。但是在教学中我发现，前辈的经验中有一半是正确的，那就是前三年确实要花大量的时间来打磨课堂，但是另一半可能不正确，那就是即使这三年打下了坚实的功底，未来的教学也未必会轻松。如果躺在以前的功劳簿上，沿用以前的课件和教学思路，那可能会轻松不少，但如果要根据学情调整，就像邹欣老师的“求新癖”，那真不见得会轻松。她说：“我教的是新一批学生，我对文本有了新的理解，教学设想也在变化，这些都应在教学中有所体现，必须重新备课。”这一点我也深有体会。教过一轮之后，第二轮原本还想照着第一轮的思路展开，但确实如邹老师所说，自己对文本有了新的理解，教学设计必须有变化。于是，凡是那些照着第一轮去讲的课，大都没有新意。而那些探索性的、有创意的课，大都写成了教学反思或论文。 当然，如果一名教师长期进行这样的钻研，肯定也会硕果累累。但只进行这样的钻研，未来的教学可能没有驱动力。邹欣老师在意识到这个问题之后，又去进行了专业层面的提升，主要是专业阅读。有一年，她就集中阅读了一些文学评论的著作以及语文教育教学的专著，例如叶嘉莹先生的《迦陵论诗丛稿》《迦陵论词丛稿》、孙绍振的文本解读系列著作以及王尚文、王荣生教授的著作，并且将自己日常的教学思考、实践与书中的观点相对应，用专业的理论来指导教学实践。这样，教师在专业之路上才会走得越来越远。这或许就是教师专业发展的“真功夫”吧。 张伟忠老师将邹老师的成长概括为“练好语文教学的‘小念头’”，我认为概括得非常精当。这些“小念头”既是课堂教学层面的研究与创意，也是教学研究层面的功底与想法。教学与教研，两者不可分割，这已经是一种共识了。没有教学的教研，那就像是无本之木；没有教研的教学，那就像是无源之水，不可能源远流长。 |
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