广东省中山市初中语文教研员郭跃辉立足课堂教学，提出了“三课合一”的课堂教研模式，又称“一网打尽式备课”。所谓“三课合一”，指的是支架式磨课、复盘式说课和聚焦式议课。其中“支架式磨课”是重点，主要包括三项工作：一是原初式阅读，教师最好不看注释和其他资料，素读几遍文本，读出自己的感受；二是“资源性备课”，教师在素读的基础上收集丰富的教学资源，包括前人对文章的解读、优秀同行的教学课例以及其他背景资料；三是磨课，教师邀请同行听课，听课者在尊重教师整体设计的基础上提出自己的看法和建议。近日，我有幸跟几位老师走进中山市民众中学，参加“一网打尽式备课”思想指导下的教研活动，聆听邹杰峰老师执教的《登勃朗峰》。本文着重谈谈对“支架式磨课”的感受与思考。
△统编语文教材八年级下册《登勃朗峰》 第一，素读课文，寻找阅读难点。听课前，我以读者身份素读几遍《登勃朗峰》，并对文本进行简单梳理，试图寻找学生阅读的难点。《登勃朗峰》是八年级下册第五单元的一篇自读课文，作者是美国作家马克·吐温。文章记叙了“我”与友人游览勃朗峰的经历，描写旅途中的所见所感，有趣生动且重点突出。我列出的理解难点有：第一段为什么要提及乘车人的可怜和我们徒步的悠闲自在？“我”看到峰巅美景，抒发自己感受的时候，为什么会联想到“肥皂泡”，这里想要抒发怎样的感情？对“车夫之王”的描写十分传神，如何理解他反差很大的言行？……
第二，收集资源，确定听课重点。一是关注单元编排。《登勃朗峰》所在单元为游记主题，所选课文都为经典游记，写作任务为“学写游记”；单元导语中明确了本单元的人文教学目标和语文要素。二是关注课文旁批与课后阅读提示。旁批部分有的提示学习内容，如“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”；有的引发学生思考，如“这里联想到了肥皂泡，抒发了怎样的感慨”。课后阅读提示更是把文章的特点清晰表述出来，如“写上山，用散文笔法；写下山，以小说笔法”“细读课文，或许还能感受到一份别样的幽默”等。学生通过这些助读文字，基本可以了解文章内容与写作特点。三是上网查找与《登勃朗峰》有关的文本解读、教学设计、教学反思等资料。在这一过程中，我意外地读到了邹杰峰老师发表的《登勃朗峰》文本解读论文，显然他对这篇课文已有深入独到的认识，那他会怎样把这些思考融入课堂教学呢？我带着期待的心情，走进了邹老师的课堂。第三，认真听课，边感受边思考。认真完成了素读和收集资源这两项工作后，我在听课时思路清晰、思维集中，有很多思考与感悟，也看出了更多教学“门道”。一是以学定教，教学目标明确且适宜。一上课，邹老师就展示了学生预习时提出的疑问。我惊喜地发现，这些问题与我素读课文时列出的难点大体一致。邹老师随后出示本节课的学习目标：（1）体验人物个性，感受“马克·吐温式的幽默”； （2）品析借景抒情手法，感受作者的生活态度； （3）感悟精妙结构，领略别样的“游记”写作风格。 这些目标既基于学情，又体现教材、编者意图，与单元语文要素及课后阅读提示也有很好的照应，在关注“这一类”的同时关注到“这一篇”的特色。可以看出，邹老师做了大量的课前准备工作。二是搭建支架，教学过程流畅有梯度。《登勃朗峰》是一篇游记，邹老师用一道选择题帮助学生掌握了这一文体知识点。然后，他围绕教学目标设置了三个学习任务，使学生在任务驱动下走进文本、自主探索。教学时，邹老师适时根据学情搭建学习支架，如通过朗读体会人物个性，小组合作分析文本情感等。为了帮助学生理解“我”通过联想“肥皂泡”所抒发的感慨，邹老师运用了“还原比较”法，出示这段话的英汉对译版本，引导学生读出隐藏在文字背后的思想情感。这个环节体现了教师自己的文本解读心得在课堂教学中的落实，给我和其他几位听课教师留下了非常深刻的印象。这也提示我：教学外国或古代文学作品时，可以通过“还原比较法”引导学生理解文本。使用“支架式磨课”法听课，我得到了很多启发，同时也有一点思考，那就是语文教师要有明确的课型意识，注意教读课与自读课的区别。对于《登勃朗峰》这样的自读课文，教师应重视以导促学，培养学生独立自主运用精读课上所学阅读方法的能力。比如，可以让学生借助旁批、课后阅读提示等助读系统自读课文，教师解答学生仍存疑之处；也可以设计一些主问题，如“今天我们跟着马克·吐温先生经历了一次勃朗峰之旅，请你用一个字来形容此次出游的感受”，引导学生说出阅读体会，学会自主阅读。（改编自《语言文字报》2022年9月28日文章《“支架式磨课”让教研更有收获》；作者：广东省中山市黄圃镇中学/官燕珍； （文字编辑：过超；微信编辑：晋力；校对：苟莹莹）
|
