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2020年第77篇：真实情境与大单元教学实践 中山市教研室/郭跃辉 前段时间，在“基础教育课程”的微信公众平台上读到了一篇《让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践》的论文，当时没时间细读，于是添加在“收藏”里。今天重新翻出来反复阅读，感觉对“大单元教学”有了新的认识。这篇文章的作者是江苏省常州市武进区星河实验小学孟亦萍副校长，文章体现出作者深厚的理论功底以及敏锐的实践思路。 大单元教学，尤其是语文学科的大单元教学，过去就有，最近几年伴随着学科核心素养的诞生，又重新焕发出生命活力，而最有力的倡导者莫过于崔允漷教授。对于任何一种新的教育教学主张，我的态度都是大胆尝试、谨慎推广。作者在文中首先对“大单元教学”进行了定义：所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。不过我认为这个定义，尚未完全体现情境、活动、任务等重要元素的地位。有的老师会说，我们的教材就是单元分布的，那直接按照教材单元的设计，调整一下课时以及教学内容不就行了。这样操作也未尝不可，但与这种“单元整体设计”的思路相比，“大单元教学”有其独特的优势，那就是划分单元的依据不仅仅教材内容，更重要的是学科核心素养。或者说，我们小学与初中统编语文教材并没有实现“大单元教学”，只有高中的“学习任务群”才是大单元教学的探索。 大单元教学，不仅仅是教学方式的变革，同时也是课程理念的变革。因此，要从课程的高度来理解这一理念，要有课程建构的意识。作者认为，“大单元”包含了三个关键内容：一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。简略地讲，这三个关键分别是学科核心观念、学习任务以及学习活动。其中，学科核心观念是大单元教学的“灵魂”，也是大单元教学在课程层面的主要体现。而落实到具体的教学层面，则是要进行任务设计，并且进一步细化为各种学习活动。 作者进一步提出，大单元教学的设计思路是项目型设计，设计的理念则是“主题-探究-表达”。具体说来，大单元设计要包含如下六大要素，分别是：情境、协同、支架、任务、展示、反思。情境，是大单元教学的整体语境，也是语文学科核心素养的载体之一；协同，则是多种学习载体、学习方式的结合；支架，是教师层面提供的教学支撑，或者说教师应该为学生的学提供各种支架；任务，则是教师设计的需要学生完成真实的任务；展示，就是学生展示自己的学习成果；反思，则是对学习效果进行评价与改进。这六个要素，都会在大单元教学中存在。而大单元设计的具体程序则是：分析、设计、开发、实施与评价。 接着，作者以小学统编二年级教材上册第四单元为例，具体阐述大单元教学设计的要素与流程。首先是要确定内容领域与单元主题，这一单元包括《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文以及“我爱阅读”中的《画家乡》。本单元的人文主题自然是热爱祖国、亲近家乡，语文要素包括认识汉字、词句意思、积累语言等。依据这样的主题，作者将单元主题定为“美丽中国行”，并且以“我的旅行手账”专题性学习统领整个单元。其次是分析课程标准、学情和内容，设定单元目标。具体来说，就是将单元目标确定为“在‘美丽中国行’的真实学习情境中认识65个生字”等五个教学目标。再次是根据单元目标，创设任务情境。作者设计了三个任务，一是“我的旅行路线”，包括“景点我知道”“我们出发啦”“画画旅行线路图”等；二是“边走边欣赏”，包括“诗句中的风景”“黄山奇石摄影展”“日月潭游览图”“逛一逛葡萄沟”等；三是“请到我的家乡来”，包括“说说我的发现”“夸夸我的家乡”“请你来做客”等活动。这些任务和活动，既跟单元课文有密切的关系，同时又贯穿着基本的语文要素与语文能力的培养等。复次是根据单元目标及任务，选择评价方式，包括过程性评价与形成性评价，并结合了教师评价、同伴互评、学生自评等。最后是分解单元目标及任务，安排课时计划。在单篇教学中，一篇课文的教学分为两个课时，第一个课时是读课文、学生字，第二个课时是理解课文内容、感悟作者感情等。但是在大单元教学的理念下，教学课时将进行重新安排，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略等方面确定课时的长短与数量。应该说，作者设计的这个案例是十分精彩的，并且具有较强的操作性。 总之，作者能够从课程理念、教学层面、大单元设计六大要素和五个程序等方面对大单元教学进行解说，并且提供了实践案例供一线教师参考，充满了可贵的理论探索勇气，以及接地气的实践思路。文章最后，作者说：“真实情境下的大单元教学要求以课程标准和语文核心素养为纲，整合语文核心观念，精选与重组学科内容，这对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升提出了变革性的挑战。也只有经历这样有深度、高质量的学习过程的学生，才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。”这句话也意味着，目前我们各学段、各学科的课程与教学改革中，大单元教学是其中一个方向，这个方向中，情境、任务、活动等将成为最有生命力的元素。当然，任何课程与教学改革，所要改的不仅仅是教师的教育教学理念以及课堂教学方式，更重要的是改变学生的学习内容以及学习方式。从这个意义上讲，大单元教学也是一场“学习的革命”。 |
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