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作文的批改一直是语文老师最头疼的问题。批改作文非常耗时耗，假如批改一篇习作用时10分钟，一个50多人的班级，改一沓作文下来，得花去500分钟，一整天的工作时间全用上都还不够，而且这8个多小时你得不停地浏览、判断、圈画、标示、拿出相应策略提点、修改、点评、评分等，长时间高强度的操作必定搞得你头昏脑涨、眼睛生疼、浑身疲惫。对于敬业的老师来说，再苦再累都愿意做，甚至会圈出每一个错别字和用错的标点符号，添补上每一个缺漏的字词、标点；而不太重视批改的老师，常常是标标好词好句，泛滥而笼统地批上“真棒”“作文之星”“你的作文有进步”之类的评语，然后打个分数或等级了事。 可以说，传统的作文批改往往事倍功半，或效果甚微。批改得太过细致的，学生未必会细细地去阅读领悟，有的孩子看到老师什么都帮他修改好了，久而久之必然形成依赖，每次写完也就随手一扔，连检查校稿也不做了；批改十分笼统、只说优点的，孩子又难以看到自己作文的问题所在，习作的实践效果也就微乎其微。 为此，笔者提出，作文批改应“抓大放小”——学生的一篇习作，存在什么较严重的问题？老师应把发现的一两个大问题给学生指出来。比如，是不是写成流水账了，是不是文不符题了，是不是内容失真胡编乱造，是不是材料不足没有突出事物特点，是不是重点不详废话太多，是不是关键部分含糊不清，是不是条理不清，是不是前后不关联，是不是重要内容有缺漏，是不是没有确立表现的中心意思，是不是词句枯燥无变化……这些大问题才是学生作文能力发展的瓶颈，是学生最需要努力的地方，需要学生清楚地看到，需要学生去努力突破、去学习和改变。在这样的大问题上尝试破解了、进步了，才是大进步，大提高。学生的作文中暴露出了大问题，如果老师不闻不问，不仅本次习作学生没有达到起码的目标（当然，基础差的努力了也一时达不到，可特殊处理），以后习作时该生很可能“故伎重演”，依然在这方面出问题——那是不是可以说，该生的习作能力在你手上没多大进步呢？ 至于小问题，比如漏字漏词的问题，错别字的问题，打错标点符号的问题，完全可以放手让学生自己去订正，或同学间合作校对好。对于不大不小的问题，比如有的语句不够通顺、过渡不够自然、结尾草草收场、开头比较老套、用词不够准确、语句比较拖沓、选材比较老土之类，对没有大问题的学生，老师应该批注出这些中等问题，让他们将之当成大问题去解决；对于同时存在更大问题的孩子，老师可以缓一步，在下次或下下次予以指出，正如俗话所说，饭一口一口地吃，人一天天地成长。这样可以避免：有些孩子看到老师在作文本上指出一大堆问题，意志力难以承受，心生逆反或厌倦情绪，或者习作信心坍塌，不思进取，逃避修改，破罐破摔，适得其反。 当然，什么问题算作文上的大问题，什么问题算中等问题，对于不同的孩子来说，是不同的。同一方面的问题，比如用词不够准确的问题，对于基础好点的学生甲来说，没有其它更大的问题，这就是甲当前的大问题；对于基础差点的乙来说，存在其它一两个更大的更严重的问题（比如文不符题、记流水账），那就把它当成其次严重的问题，暂时不提。总之，我们老师要根据作文的起码要求、根据孩子心智的最近发展区、根据本次习作（假如不是自由写）的练习重点去指出和要求纠正某一两个习作上的问题。 对于习作上问题多多的孩子，除了已指出的一两个，其它的问题怎么办？不在同一次指出来，并不等于忽视不管，老师可以记在心上，找机会多加辅导，也可以记录下来，在适当的时候，向有条件的家长提建议，指导家长多引导、关注、帮助，逐步提高，加快加大提升的步子。比如学生写作文词句枯燥语言干巴的问题，就应提醒家长合作，引导督促孩子多读书积累，阅读量要上去，多背诵精词炼语、经典诗文和精彩句段，同时引导孩子尝试着去修改自己习作的语句，围绕自己要表达的情感、意趣，将那些干巴巴的语句换一种表达，多用感叹号和语气词，口气夸张一些，情感态度明显一些，这样，语句就会有意思一些、生动一些。 
附：“抓大放小”型习作评改两例： 【例1】： 【原文呈现】 泡温泉 爸爸先带我们到蔬菜乐园。我们来到第一个地方，那里有很多游乐玩具，有蹦蹦床，还有秋千......我们来到了第二个地方，那有很多蔬菜。中间有一个塑料做的大蔬菜，有玉米，南瓜，青菜，苞菜......第三个地方有很多豆苗，旁边有一个农民和一头牛。我就坐在牛的背上拍照。我们玩了一会儿就去吃饭了，吃完饭我们去泡温泉了。我们走进入口，工作人员都给了我们一个钥匙，男生的颜色是绿色的，女生的钥匙是橙色的。钥匙上面还有数字，我的数字是五十七。泡温泉，是男女一起泡，有些小朋友还带着游泳圈呢！刚出去就有一个温泉，爸爸，爷爷，带着我和弟弟去泡温泉。我们去第一个温泉，那也是最大的温泉，那里有冲背的。我们在玩的时候我就落到水里去，水都进我的嘴巴里和鼻子里了。我立刻拿起毛巾擦干自己的脸。爸爸带我们去找妈妈汇合一起去泡温泉，我们又去另一个温泉那边的水更热，我坐着我的脚和手都飘起来了。爸爸妈妈又带去别的温泉，有三个小温泉。它们都有颜色第一个是红色的，第二个是蓝色的，第三个是白色的。这边还有一个有鱼的温泉，我看到大人下去，泡那些鱼都围来了。我也下去泡了，但一条都没过来。我去了妈妈她们在泡的温泉。那个温泉真是热的要死，我泡了一会儿就不觉得那么热了，又过了一会儿我就走了。1、没有集中笔力写泡温泉，前面去蔬菜乐园游玩的内容是废话，可删去。2、记事过程中对游玩的感受和心情有些忽略，没有充分表达出来，要注重表现心情和感受。【改后作文】 泡温泉 我们来到泡温泉的庄园，玩了一会儿，就去吃饭了，饭后休息片刻，我们就去泡温泉。工作人员给了我们每人一把钥匙，男生的钥匙颜色是绿色的，女生的钥匙是橙色的。钥匙上面有数字，我的数字是57。我找到57号橱柜换好泳衣就去泡温泉了。呀，男女同在一个浴池里泡呀！有些小朋友还带着游泳圈呢！临近就有一口温泉浴池，爸爸、爷爷带着我和弟弟去那泡。我们去的这第一口温泉是最大的温泉，那里可以冲背。水虽然不是很深，但在玩的时候，我一不小心滑进水里，水一下子涌进我的嘴巴和鼻子里了。我慌忙爬起来拿起毛巾擦干脸上的水。接下来，爸爸带我们去找到妈妈，汇合在一起泡温泉。这一个温泉的水更热，也更浅，我坐在水里，把脚和手都飘浮在水面上，好自在！泡了一会儿，爸爸妈妈又带我去第三个温泉池。那里有三个小温泉。它们的颜色各异。第一个是红色的，第二个是蓝色的，第三个是白色的，每个小池我都去玩了玩，感觉没多大不同。那边还有一个有鱼的温泉，我看到大人下去泡时，那些鱼在清澈的水里绕着人的脚游来游去。而我下去泡的时候，却一条都没游过来。我就起身又去了妈妈她们还在泡的那口温泉。那个温泉真是热得要命，等我泡了一会儿慢慢适应了水温，倒不觉得那么热了……不知不觉，一天很快就过去了。这天，我们玩得真开心啊！【例2】： 【原文呈现】 大公鸡和牛伯伯 从前，有一只大公鸡，每天天还没亮就喔喔喔的催大家起床，动物们每次听到鸡鸣后都早早的起床，忙着各自的工作。 牛伯伯去田里去干活时，他路过大公鸡家，心想:大公鸡每天叫我们起床，那么辛苦，什么时候可以叫大伙一起回报它一下呀！到了田里，牛伯伯跟往常一样先拔草、后耕田、再施肥，种下了许多的水果和蔬菜。 有一天，大公鸡生病了，因为昨天下着暴雨，大公鸡还是像往常一样坚持打鸣工作。牛伯伯来看大公鸡了，还给他带了自家种的水果，牛伯伯心想:回报大公鸡的时间到了，我该好好的表现一番，它就洗好并端着一盘子水果来到大公鸡床前，喂给大公鸡吃，边喂边说:“大公鸡，吃完水果你的嗓子就会好转一些的，这是自家种的水果哦！我们不能没有你。没有你，谁来给我们打鸣呀？”大公鸡听到牛伯伯的话以后，心情美美哒！心想:我在大伙的心里竟这么重要！然后大口大口的吃起水果来。 1.故事起伏不大，比如公鸡打鸣声的变化，可以构思成：清亮——因病变沙哑——（很快康复）恢复清亮。2.更重要的，想象中的有些情节不太切合动物的特点或让人费解，如：牛伯伯并不是动物们的首领，怎么会“叫大伙一起回报大公鸡”呢？第三段用一个自然段写牛伯伯“怎样种出了水果和蔬菜”，这并不符合牛的特性，就算是为后面回报公鸡，而事实上公鸡的主食也不是水果和蔬菜。还有，牛伯伯既然是自发要回报大公鸡，就不应该矫情地想“该好好表现一番”。“喂给大公鸡吃”想象发力不当。【改后作文】 大公鸡和牛伯伯 从前，有一只大公鸡，一身红红的羽毛油亮亮的,长长的尾巴高高翘起，腿金黄金黄的，声音清脆响亮。它每天天还没亮就喔喔喔地催大家起床，动物们每次听到它的打鸣后就早早地起床，去忙各自的工作。 牛伯伯每天被大公鸡叫醒后，都早早地去田里干活。一天，他路过大公鸡家门口时心想:大公鸡每天叫我们起床，那么辛苦，什么时候该回报它一下呀！有一天，大公鸡生病了，叫声变得沙哑了。因为头几天下着雨，大公鸡还是像往常一样坚持他的打鸣工作。牛伯伯来看大公鸡了，驮着许多稻谷给大公鸡吃。大公鸡非常感动。牛伯伯对大公鸡说：“你要多吃点东西，让身体尽快好起来。你要是总生病，谁来催我们起床啊！”大公鸡听了牛伯伯的话，心想:原来我在大伙的心里这么重要！于是他大口大口地吃起谷子来。 有了牛伯伯的关心，大公鸡的病很快好了，大家又能听到他清亮的打鸣了。 长按图片，进入“谷里云书店”
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