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问题1 父母需要学习什么？ 问题2 “别人家的孩子”真的就那么好吗？ 对于这两个问题，我一直都秉持中庸态度。 自从做教育以来，我见过无数父母用别人的孩子与自己的孩子比较，以至于把自己孩子的信心全部消磨。 还有很多父母觉得自己毕业了，上班了，就不需要学习了，可是真的是这样吗？ 其实不然，做父母，也是门学问。 01 问题1 父母需要学习什么？ 没有父母的成长，就难有孩子的成长。 关于父母是否需要学习，有些父母是这么说的： “生了孩子我就是父母了，教育孩子不用学习，自然而然就会了。当年我父母也没学什么知识，照样把我养大了”、 “只要给孩子吃饱、穿暖，保证不生病就行了。孩子会自然长大，父母没什么可学习的” …… 似乎生了孩子就有能力教育孩子。果真如此吗？ 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生在《怎样做父母》一文中指出：“父母，不是容易做的，一般人以为结了婚、生了孩子，就有做父母的资格了，其实不然。” 父母需要具备一定的知识和经验，需要不断地学习与成长。 美国教育家道森认为： “生育和抚育是两回事，生了孩子并不意味着自然地具有了抚育子女的智慧和本领。 要尽到为人父母的职责，就必须深入地了解儿童的成长过程。 许多父母是从生活经验中用许多错误换来对孩子的了解，其实如果事先就对儿童发展下功夫，有许多的错误都是可以避免的。” 事实上，孩子出现问题往往与家长有很大的关系。可以说，每一个“问题”孩子的背后，往往存在着“问题”家长。 比如，有的孩子身体素质差，原因是父母觉得孩子从小体质不好，害怕孩子生病，不愿意让孩子参加户外活动； 有的孩子不自信，原因是父母太过严厉，对孩子的表扬过少； 有的孩子自理能力差，原因是父母包办了孩子的大小事务，剥夺了其独立做事的机会； 有的孩子社交能力差，原因是父母总是让孩子学习各种知识和特长，很少让他们与同伴一起玩耍； 有的孩子不懂得尊敬长辈，原因是父母在家总是对祖辈家长指责埋怨、指手画脚等； 有的孩子不能吃苦，原因是父母也缺少吃苦精神，一遇到困难就放弃…… 上述现象揭示了这样的道理——父母在家庭教育中的失当，会对孩子产生不良的影响。 可见，人并非生来就会做父母。 如何做父母是一门学问，需要不断地学习。  02 20世纪30年代兴起于西方国家的亲职教育（parental education），是对家长进行的如何成为一个合格称职的好家长的专门化教育。 亲职教育将父母看作一种职业，强调父母必须具备一定的资格。
03 问题2:“别人家的孩子”真的就那么好吗？ 这可是未必的，所以需要尊重孩子的个体差异。 常常听到家长们拿自己的孩子和别人家的孩子做比较： “你看看隔壁家的阳阳，小小年纪钢琴都考到八级了！” “我同事的女儿今年考上重点中学了，你怎么就没人家争气呢？” “演员××的女儿，6岁就能用英语跟外国人正常交流了。我的孩子跟她同岁，只会说几个简单的英语单词。” 网上曾经流传一篇初中生的作文，道出了许多人的心声，也引起了很多人的共鸣。 这篇作文的题目是《别人家的孩子》，内容是这样的：  茫茫宇宙中，有一种神奇的生物。这种生物不玩游戏、不聊天，天天就知道学习，回回年级第一。 这种生物可以九门功课同步学，妈妈再也不用担心他/她的学习了。 这种生物叫做“别人家的孩子”。 这种生物考清华、望北大，还能考硕士、博士、圣斗士，还能升级黄金、白金和水晶级。 他不看星座，不看漫画，见到电脑就反感。 他是队员、团员、党员、公务员，将来还可能知道地球为什么这么圆。 这种生物长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连他/她的手指甲都是好看的。 这种生物觉得“每天花十块钱”都是奢侈、浪费和犯罪。这就是“感动中国父母的特殊生物”——别人家的孩子。 这篇作文之所以火，是因为它反映了我国家庭教育中的普遍现象。 很多家长都有这样的习惯——喜欢将别人家的“优秀孩子”作为标杆，和自己的孩子做比较，希望以此来找出孩子的差距，激励孩子向别人看齐。 事实上，这种比较的做法不仅起不到激励的效果，还伤害孩子的自尊，打击孩子的自信心和积极性，给他们带来压力和痛苦。 发展心理学认为，每个孩子都是不同的，存在着明显的个体差异。 尽管所有人正常的心理能力都遵循着大致相同的发展模式，但对于个人而言，在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往千差万别。 例如，在发展速度方面，有的孩子早熟、早慧，有的孩子则发展相对缓慢、成熟较晚。 在性格方面，有的孩子好动、善于与人交往、言语流畅，有的孩子则喜欢安静、独处、沉默寡言。 在发展的优势领域方面，有的孩子在音乐方面有特殊才能，有的孩子则很擅长数理逻辑。 每个孩子都是不同的，也是独特的，没必要将孩子进行对比。 根据美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人都拥有八种主要智能： 语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、社交智能、内省智能、自然观察智能。 根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和擅长领域。每个孩子天生的优势领域都是不同的，孩子的能力也没有优劣之分。 家长在比较时，往往不是客观理性地比较，而是用自己孩子的短处和别人家孩子的长处做比较，对自己孩子的优势则视而不见，因而越比较越觉得自己的孩子不如别人。 由于孩子之间存在着明显的个体差异，因此不建议家长简单地对孩子进行比较。 最好的教育应该是，每个孩子无论开朗还是内向，无论动手能力强还是语言能力强，都有机会进行选择，以自己喜欢和擅长的方式来活动。 为避免“别人家孩子”的消极影响，家长应该改变盲目比较的做法，从以下几个方面做起。 根据加德纳的多元智能理论，人的智能分为以下八种：
所以综合来看就是三个方面。 首先，尊重孩子的差异，引导孩子和自己比，而不是和别人比。 例如，拿孩子的这次成绩和上次成绩进行比较，拿孩子自己的优点和缺点进行对比，从而引导孩子客观、全面地认识自己。 对于年幼的孩子，成人的评价直接影响其自我认识，特别是对于幼儿来说，他们的自我认识是通过成人的评价获得的，成人积极客观的评价有助于幼儿形成积极的自我认识。 其次，提供建设性的建议，帮助孩子进步和提高。 当家长发现自己孩子的不足时，不应一味地批评和打击孩子，而是要协助孩子客观分析自身的不足，提供有助于孩子进步的建议，并与孩子一起探讨解决问题的方法，帮助他们进步。 最后，正确地激励孩子。 很多家长有这样的认识误区，认为提到“别人家的孩子”，是为了帮助孩子找到差距，激励孩子进步。 其实不然。 家长在肯定“别人家的孩子”时，可能会给孩子感觉“父母不爱自己”、“父母不相信自己”，易使孩子自我否定，产生沮丧、失望等消极情绪。 孩子只有在得到肯定与认可的时候，才会产生积极向上的动力。 家长应当看到孩子的优势，肯定孩子的努力，相信他们能做得更好。 这种积极的期待具有一种正向的能量，使孩子获得积极向上的动力，从而产生“期待效应”。  03 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在一所中学做过一个著名的心理学实验。 新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，学校发现你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。这些学生的智商比同龄的孩子都要高。” 校长再三叮咛，要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力地教学。 一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的。 实验结束后，校长告诉了这两位教师真相：这些学生的智商并不比别的学生高，这两位老师也不是本校最好的教师，而是从教师中随机抽出来的。 正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的动力。 这种期盼将美好的愿望变成了现实，在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。 所以说，教育中，家庭教育是不可缺少的一部分。 |
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