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学生喜欢模仿优秀作文，看到好的词句或章法写进作文里，不失为一种好的方法，有了这种方法，作文时就可以少走很多弯路。但是模仿不是依样画葫芦，照搬照抄，也不是简单的复制粘贴，而是“呕心沥血地创造”。 请看下面一段话： 我看过波涛汹涌的长江，玩赏过水平如镜的昆明湖，却从没看见过家乡的溪水。家乡的溪水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；家乡的溪水真清啊，清得可以看见水底的沙石；家乡的溪水真绿啊，绿得仿佛那是一块碧玉。微风吹过，水面上泛起一阵阵涟漪，让你感觉像是一条条小鱼在游动。（《家乡的小溪》） 这是学完《桂林山水》后，老师要求学生模仿课文第二自然段的写法写一段话，要求写出事物的特点。跳跳同学写了上面这段话。也许他们读了之后会说，这不是和课文写的一样吗？是的，这确实和课文写的没有什么区别，无论从内容，还是形式都是课文内容的复制和翻版。 我们来看看兔兔同学是怎样写的： 我看见过红艳艳的山茶花，观赏过亭亭玉立的荷花，却从没看见过乡村的野花。乡村的野花真多啊，多得就像天上的星星数也数不清；乡村的野花真艳啊，艳得就像天边升起的朝霞；乡村的野花真美啊，美得就像出嫁的新娘。走在乡村的原野上仿佛走进了花的世界，我的整个身心被花包裹着。（习作《乡村野花遍地美》） 兔兔写的跟跳跳写的可不一样，他没有把课文的内容搬到作文上，而是另辟蹊径，描写乡村的野花多、艳、美，让人读了有种耳目一新的感觉。这就叫模仿，也叫借鉴，叫创新。 学生模仿别人的优秀作文时，最容易犯的错误就是像跳跳同学那样依样画瓢，照搬照抄，因而写出来的作文给人一种似曾相识的感觉，没有新意。那么，作文如何摆脱模仿的桎梏，写出新的东西？我们可以采用下面方法： 借鸡生蛋。就是借用课文的写法，改变内容，不改变形式。如果模仿的课例是写“山”就改成“水”，写“树”就改成“花或草”。这样，写出来的作文就不会步入后尘，落入窠臼。比如，学了《美丽的小兴安岭》，我们可以让学生模仿课文，写一写《校园里的梧桐树》，再借用学过的课文中的一些优美词句，效果会很好。如： 夏天，梧桐树长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶遮住了太阳。阳光透过树梢洒下斑斑点点的光影。同学们常常来到梧桐树下读书、乘凉。梧桐树就像一位温情的母亲，用它那肥大的手掌给我们扇风。它扇呀扇，扇走了炎热，送来了凉爽。 上面这段话中加粗的部分，就是学生张潇借用学过的课文中一些优美的词句，把梧桐树的特点写的形象生动。 移花接木。就是借助必要的方法或手段，把描写对象赋予新的含义。如：陈星霖同学写的作文《爸爸在左，妈妈在右》： 从小到大，我是在爸爸妈妈的关心、呵护下长大的。他们每天陪伴着我，与我寸步不离。 记得我上三年级时，写了一篇作文，得到了老师的好评。我拿着“杰作”得意地跑回家：“爸，妈，快来看，我的作文得了一百分！” 妈妈看了之后，大加赞赏：“霖霖，这是你写的吗？我的宝贝，真是太棒了！” 我把作文给爸爸看，可是爸爸看了之后，却说：“这哪里是作文？这简直就是一块土疙瘩。句子不通，内容不具体，错别字又多，标点符号也不会用，这样的作文还能得一百分？依我看70分就很不错了。” 爸爸的话像一盆冷水，把我从头到脚浇了个透。我生气地跑到房间，扑在床上大哭起来…… 晚上，我躺在床上翻来覆去地睡不着。突然，隔壁房间里传来爸爸妈妈的争吵声。“你怎么能这样对待孩子？孩子还小，只是初学作文，我们需要鼓励。”这是妈妈声音。 “她还小吗？今年已经8岁了，偶然得到老师一次表扬，就沾沾自喜。这以后还要不要学习了？”这是爸爸的声音。这两种声音就像两股风,不断地吹进我的耳朵里，提醒我要小心、注意、提高、不骄傲。 现在我才知道那篇作文的确写的很糟糕，可是母亲还是一如既往地鼓励我。不管是爸爸严厉的批评，还是妈妈热情的鼓励，这两种极端的教育方式都有一个共同地出发点,那就是——爱。 几年来，在爸爸妈妈的教育、鼓励下，我一直努力地向前驶去，谨慎地把握住生活的航船，以致它不迷失方向。 读了这篇习作，我们就知道，这是课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版五年级上册）内容的“翻版”，但它不是抄袭，是仿写。小作者把作家的写作方法“移植”到自己的作文中，从而开出一朵鲜艳美丽的花朵。这就是“移花接木”术。 反弹琵琶。就是打破常规思维，反其道而行之，这样模仿出来的文章就能给人以新鲜感。如学了《少年闰土》，老师要求学生仿照课文的写法，描写一个人的外貌，不少同学喜欢从正面入手，表现人物的某个特点。而笑笑同学则独辟蹊径，从反面入手，写《“丑陋”的妈妈》：“妈妈常年在外面干活，风吹雨打日晒，她脸颊上红润的色彩渐渐地褪去，变得又黑又瘦，暗淡无关。妈妈原本苗条的身材也变得臃肿肥大。最让我觉得妈妈'丑陋’的是她的那双手，那是一双怎样的手呀：那双手由于整天忙碌田间、灶台，已经裂开了口子，上面缠了好几处胶带，手掌上到处都是裂痕，看着就让人害怕。”它让我们看到了一个勤劳吃苦的农村妇女形象。 变换角度。就是从另外一个方面去思考。比如，学完《开国大典》（人教版五年级上册），老师要求学生模仿课文的写法，描写一个场景。有的同学变换叙述角度，用倒叙的写法，先写事情的结果，然后按事情发展的顺序，描写运动会的精彩场面。这不失为一种好的方法。又如，学了张籍的《秋思》（人教版五年级上册），我们可以采用散文的形式，把它改写成小故事。这样改变文章的结构或者叙述方式，有助于模仿出新意。 模仿切忌“东施效颦” 学完《走遍天下书为侣》（人教版上册五年级），笑老师让同学们进行小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。同学们纷纷拿起笔写起来，不一会儿，跳跳就写完了。他兴致勃勃地走到老师跟前说：“老师，我写完了。”笑老师接过他的作文本看了后不由地皱起了眉头。跳跳疑惑不解地问：“老师，有问题吗？”笑老师指着他的作文说：“你再去读读，看能否发现什么问题。”跳跳接过老师递回的作文本，回到座位上，仔细地阅读起来—— 走遍天下书为侣 假如你独自一人环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一部游戏机，一只小狗，还是一本书…… 这似乎很难做出选择。 如果你问我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。” 一本书？也许你会说：一本书有什么意思？难道你还嫌没有读够、读烦吗？ 是的。我还是会选择一本书。我的理由很简单，莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”既然是“营养品”，我们就应该多去品尝。你可能会说：“哎呀，这种'营养品’我已经吃腻了，不想再吃了。”也许我的理由不能说服你，但我知道，书是人类的精神食粮，因为是粮食，你总不可能吃了一餐就不想再吃第二餐了吧？ 我会读上一百遍，也不厌其烦。首先我会看书名，然后关上书想想书中将会发生一个怎样的动人故事，再回过头来认真地读一遍，把文中的内容与自己的想象进行比较，想想作者为什么要这样写，而不那样写，我会接着读第二遍，第三遍，直至脑子里的人物形象变得清晰，故事内容变得完整起来。读完后，我会试着分析书中哪些语言写得好，找出来读读，学习学习，这样你就不会觉得读书是件枯燥无味的事了。 跳跳读完后，老师问他：“你发现什么问题了吗？”跳跳摇了摇头说：“没有。”因为在跳跳看来，这篇作文已经写得很不错了，他完全是按照课文的章法来写的，而且文中许多句子和段落都是课文的，这样的作文还能有什么问题？要说有，就是不如课文。 笑老师看出了跳跳的心思，笑着对他说：“如果不看课文，你这篇作文确实写得不错，内容具体，语句通顺，理由充分，写出了自己的想法。但是如果把你的作文拿来与课文比照，就不能发现，你的作文与原文相差无几，只是文字稍作了些改动，内容基本没有改变。” 跳跳听了把嘴巴张得大大的，半晌没有说一句话。后来他对老师说：“我回去重写吧。”笑老师摸着他的头说：“好，老师为你加油！” 跳跳回到座位上，埋着头，重新写起来—— 走遍天下琴为侣 在没有进入这个话题之前，我们首先来做个简单的游戏。在我面前放着两样东西，供你外出旅游娱乐：一部智能手机，一把普通口琴，你会选择哪一样？ 不容分说，你肯定会选择一部手机。 是的。手机是现代生活不可缺少的通讯工具，它可以打电话、发短信、拍照片、听音乐……尽管如此，我还是会舍其熊掌而选择“鱼”！ 也许你认为我很脑残，一把口琴有什么好玩的？这个你就不知道了。口琴是一种乐器，它虽不及钢琴雍荣华贵，但它同样能演奏出美妙的乐章。每当旅途中、闲暇之际，掏出口琴，吹上一曲，那是一件多么赏心悦耳的事情。吹口琴有益身心。权威专家分析说，由于口琴的发音要靠气流配合，故而吹口琴时人们的口腔、胸腔、胃肠都会参与，并得到锻炼。吹口琴时必须身心投入，不但身体参与运动，脑子也得想着旋律。它对平衡人的心理，调节人的情绪都有很好的帮助。因为吹口琴时，整个人就沉浸在快乐的旋律中，忘记烦恼，宣泄出不良情绪。这样一来，旅途的疲劳和困顿就被抛到九霄云外，何乐而不为？ 所以，我愿意坐在一块岩石上，或着倚着一棵大树，一遍一遍地吹奏自己喜爱的曲子。首先，我会回忆，想想这首曲子的旋律。然后，我会联想画面：是翠绿的竹林，还是欢快的牧童……做完这些，我会把这首曲子的作者回忆起来，猜猜他是在什么情况下写这首曲子的。最后，我会将这首曲子的所有感情发挥到极致，使人听起来能浮想联翩…… 一把口琴就是你的良师益友，也是一个人生旋转的舞台。它能给你美得享受。 写完后，跳跳再次走到老师跟前，请老师批改。笑老师看了后不住地点头说：“写得好！写得好！写出了新意。”说着，笑老师坐下来和他一起分析。他指着跳跳的作文说：“这次重作无论从内容，还是形式，都做了一次彻底颠覆。首先，我们来看命题，你把'书’改成'琴’，这和课文没有什么区别，但一字之差，意思不同，是模仿；再看作文的结构，课文先提出假设，引出作者的观点。你用游戏起兴，引出要写的主题，表现的角度不同，但方法一样；中间，课文写了作者选择书的理由，而你是写了自己舍去熊掌而选择'鱼’的理由，还援引了权威专家的分析，为自己的观点提供有力地佐证；最后点明中心，两者一致。全文没有抄袭一个句子，模仿的天衣无痕。跳跳听了老师的分析，心里总算拨开迷雾见晴天。 事后，笑老师针对跳跳的作文在全班作了指导。他告诉同学们仿写作文的一些基本方法和要领。他说，仿写作文： 首先要读懂例文，弄清文章的结构或章法。比如，《走遍天下书为侣》这篇课文，主要写了作者独自环游世界，选择书为侣的理由。课文按总分关系安排层次，先提出假设，表明自己的观点：“我”选择书为侣；接着阐释“我”选择书的理由，介绍读书的方法，号召人们都来多读书。在写法上，作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看多少遍。课文篇幅短小，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。理解了这些，模仿就有了蓝本。 其次，要找准模仿点。一篇文章值得模仿的东西很多，我们不可能面面俱到，眉毛胡子一把抓。我们仔细分析，找准模仿点，这个模仿点可以是某个词某个句，或某个段落，某种方法等。比如： 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 学校里，有，也有；有，也有。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去的故地。 一本你喜爱的好书就是，也是。 例是仿词，例是仿句。仿写之前，我们先要弄清词句的意思和前后关系，寻找仿句和例句在内容和结构上的相同点；然后把例句中的“相同点”迁移到仿句中，对例句中的“不同点”加以拓展和创新，形成新的句子，直至完全符合结构相同、意思相关、语意衔接的仿写要求。比如上面两个句子，从内容上看，例是写圆明园的建筑特点；例是写作者对书的浓郁感情，对一本书的喜爱到百读不厌的程度；从句式上看，这两个句子都是并列关系的复句，关联词“有……也有……”“是……也是……”；从表达方法上看，例是一个描写句，例是一个比喻句，本体是“一本你喜爱的书”，喻体是“一位朋友”、“一处你随时想去的故地”，比喻词“是”。 下面以为例，看看同学们是怎样仿写的。 一本你喜爱的书就是一位亲密伙伴，也是一处你随时想去的地方。 一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位诤友。 一本你喜爱的书就是一位尊长，也是一处旅游胜地，置身其间，流连忘返。 例，把书改成“亲密伙伴”，把“故地”换成“地方”，没有什么变化，是例句的复制和粘贴；例，是“良师”，“也是一位诤友”，看似两个结构不同的事物，实则是同一内容的拆分，只有“朋友”，没有“故地”的意思。例，“尊长”是对地位或辈分高的人的敬称，他可以像朋友一样和你有着共同的兴趣爱好，可以倾听你的心事，与你同悲同喜，同哭同乐，然而他又不同于一般的朋友，他年长，经历的事情比你多，内心藏着许多动人的故事，有着“迷人的风景”，自然让人百看不厌，常看常新。这是模仿，是创造。 第三，仿写不要受原作的思维限制和禁锢，要敢于打破陈规陋习，条条框框，创造出属于自己风格和特色的作文。只有这样，模仿才能到位，才不会落入“东施效颦”的窠臼。 同学们听了，醍醐灌顶。每个人都写出了属于自己的仿写作文。 动静结合写景物 动静结合是一种以动态描写和静态描写为主的写景作文方法。景物存在的方式有两种，一种是静止的，一种是运动着的，我们把静止不动的景物叫静景，如高山、田野、房屋、村庄等；把运动着的景物叫动景，如花开花落、云卷云舒等。作文时，两者有机结合，交相映衬，就能形成意境和形象的和谐统一，创造出灵动、唯美的文字。 我们来看看王维的《鸟鸣涧》（人教版六年级下册）这首诗是怎样写的： 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 这首诗是王维题友人所居的《皇甫岳云溪杂题五首》之一，描绘了春山月夜幽静的美丽景象，表达了作者对山中春景的喜爱。全诗紧扣一“静”字着笔，写了花落、山空、月出、鸟鸣等动景，衬托出春涧幽静的自然景色。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，描写的是一种静谧恬美的意境：静寂的山谷中，人迹罕至，只有桂花在无声的飘落；夜半更深，万籁俱寂，好似空无一物。而末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”则是另一种情境：月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来，几只鸟儿从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧小溪细细的水流声，更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前。 全诗以静写动，以动写静，动静结合，生动地勾勒出一幅“鸟鸣山更幽”的诗情画意图，创造了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。 这种写法在小学语文课文中比比皆是，如《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》等课文，它们就像一幅风景画，一部动画片，令人赏心悦目。 常见的方式有： 1.以静写动。就是把运动的事物当作静止的事物来写。如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，化静为动，把“江南岸”的动态美表现得淋漓尽致。 2.以动写静。就是把静止的事物当作运动的事物来写。如王维《鸟鸣涧》这首手诗，就是以花落、山空、月出、鸟鸣的动态，来表现春山幽静的月夜景色。一“惊”一“鸣”，更表现出春山的静谧。 3.动静结合。就是同时描写静态的事物和动态的事物，让静景和动景相辅相成，相映成趣，相得益彰。如《鸟的天堂》，写了作者两次经过鸟的天堂所看到的不同景象。第一次是傍晚，鸟儿都栖息了，没有看到鸟，只看到大榕树，描写了大榕树的静态美；第二次是早晨，鸟儿都出来活动，看到了群鸟纷飞的景象，描写了鸟的天堂的动态美。这样一静一动，两相对照，动静之中蕴藏着美，给读者留下了深刻的印象。 怎样运用动静结合的方法描写景物？ 1.抓住特点。所谓特点，就是人和事物具有的独特的地方，比如泰山之雄、华山之险、黄山之奇、庐山之秀，描写时，我们要抓住景物的形状、大小、颜色、气味、质地以及变化等，仔细观察，写出它的动态美或静态美。如，《火烧云》： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰办百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没有见过的颜色。 作者抓住火烧云的颜色，突出它的变化之快，变化之多的特点，表现了火烧云的静态美。 再如： 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。 这里描写火烧云的动态变化，作者把它想象成一匹马，随着火烧云的不断变幻，马的形状也随之发生不断变幻，生动形象地再现了它的变化过程，表现了火烧云的动态美。 2.描写有序。描写景物要有顺序，或从早到晚，或从上到下，或由远及近，或从整体到部分，有条理、有层次的描写，写出景物的全貌。如：《雨》 我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片（静态）。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成一条线。地上的水越来越多，汇成一条条小溪（动态）。 这一段景物描写，作者是按照从天空到地面的顺序写的，即由“天地间”到“屋顶的瓦片上”，到“房檐下”，最后到“地上”。有动态也有静态，动静结合，把下雨的情景写得十分完整细致。 3.展开想象。描写景物的静态和动态都需要展开丰富的想象和联想，运用恰当的比喻，鲜明准确的语言和拟人的手法，把景物的静态和动态描写得形象逼真，栩栩如生。如，《火烧云》这篇课文，作者根据火烧云的各种形状，联想到它们像“马”、像“狗”、像“狮子”，这样就写出了景物的静态特征。然而随着火烧云的形状不断变化，写马站起来，伸开腿和脖子，最后变模糊了；写狗跑着跑着，大狗小狗不知去向了；写刚刚还威武地蹲着狮子，一转眼不见了。这样描写，写出了景物处于动态的特征。 运用动静结合方法写景时，我们既要描写静止相对的景物，又要抓住变换的动景，由静至动，或由动至静，写出景物的发展和变化，同时还要有选择，有重点地写出特色，这样才能给人身临其境的感觉。 |
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