 张立，济南市育贤小学书记兼校长。山东省中小学作文教学专业委员会常务理事、小学秘书长。获山东省教育科研创新校长、山东省教育学会先进个人、济南市优秀教育工作者等称号。主持山东省“十五”重点课题——小学“情趣识字·诗文诵读·循序作文”语文教学体系的研究，该成果获山东省教育厅中小学优秀教育科研成果二等奖。在《小学语文教师》《现代教育导报》等报纸、杂志上发表多篇论文；所创的“书香校园特色”曾获多家媒体报道；2005年与人合编《快乐识字》教材，由山东教育出版社发行； 2009年主编《儿童常用500字》套书，由明天出版社出版。  钥匙1：先学汉字，后学拼音， 让儿童入学轻松快乐 【张 立】济南市育贤小学自1999年开始，就进行了以集中识字为主的语文教学整体改革。从最初引进辽宁东港的《韵语识字》，到后来结合学校实际，创编的《快乐识字》《情趣识字》，一直发展到《小学生快乐识字教程》，几易其稿。通过十几年的研究，我们充分认识到：“语文教育的基础是识字教育。”识字教育是人生正规教育的开始。我们借鉴“古人以三百千为主，用一年左右的时间，识认两千左右的常用字，然后转入读书”的优秀传统，遵循母语学习的规律，采取韵语的形式，先集中认识四百左右的常用字后再学习拼音，实现了“半年学会识字，一年学会读书”的目标。 【陶继新】非常认同先识字后学拼音的教学方式。儿童初学汉语拼音，非常困难；而且，有了拼音，再看字的时候，往往先看注音，再看字，影响了学生的识字，阅读更是无从谈起。其实，儿童识字并不太困难，中国的方块字，有其独具的魅力。小学生不用太费时力，就可以认识几百个常用字以至更多的字，这样，一些浅近的文章即可阅读。一旦能够阅读，就会产生极大的学习兴趣。阅读的兴趣与习惯，就应当从小培养。当然，认识不一定会写，将识与写分开，既符合儿童识字的规律、也应当遵循儿童的学习规律，要寓学于乐，要“学而时习之”。 【张 立】记得在2005年的时候，您就报道过我校的先学汉字后学拼音的做法，后来，许多学校参与这方面的实验，并取得了令人满意的效果。 近期，我们参加了山东省的远程研修，学习了《语文课程标准》2011年版，欣喜地看到，课标解读专家——北京市中关村第一小学的王化英校长，在讨论识字专题的时候，谈到她们学校多年来也是采用先学习几个单元汉字，再学习拼音的方法，降低了学生入学时的门槛。参与讨论的其他专家一致赞同这一观点，鼓励各个学校根据学生的实际情况采取多样的识字方法。我和其他学校低年级语文老师交谈时，他们都感觉学生一入学，如果没有一定的识字量，先用4—6周的时间学习拼音，抽象单调，甚至致使部分学生产生了厌学情绪。老师们在教拼音的时候也离不开汉字，比如说拼读“mā”和 “mǎ”时，要联系到“妈妈”和“马”让学生认识区别；如果先识了“马”和“妈”字后，再学拼音就更形象、更容易一些。 汉语拼音是识字的拐棍，当儿童认识了四百左右的常用字后，学生自主识字的愿望日趋强烈，我们用两到三周的时间进行汉语拼音的教学。借助已经认识的汉字音节，加速了汉语拼音的识记。在学习拼音的同时，也进行识字。这时候进行拼音教学水到渠成。阅读中不认识的字便可以通过拼音或查字典解决。 【陶继新】学习汉语拼音的主要目的，是为了正音和学习普通话。当学生有了一定的识字基础时，再进行汉语拼音的教学，就会因识字而比较好地促进拼音的学习。不是只看拼音才能阅读，而是个别字不会的时候才去看注音。这样，就不会因注音而影响到阅读，反而会因有了初步的阅读能力而增强了汉语拼音的学习能力。 儿童喜欢识字，喜欢诵读儿歌，根据这种特点，就让他们提前识字与诵读儿歌，他们非但不会感到困难，还会感到快乐。快乐状态下的学习效率自然也就高，而且很有效益，因为这种快乐情绪也会延伸，再学习的时候，少了畏惧感，多了情趣性。如果让初入学的儿童感到学习很难的话，就会在他们心灵深处埋下一颗畏难情绪的种子。这种情绪不但会影响他们当下对汉语拼音的学习，还会延伸到其他方面，以至延伸到以后的学习之中。在这方面，深圳市南山实验学校的李先启校长作过认真的研究。他们学校的学生就是先学汉字后学拼音的，而且能够做到“八岁能读会写”。这给学生以巨大的鼓舞，让他们在读与写的过程中，领略到学习的无限乐趣。 【张 立】深圳南山实验学校的教材，我们前期也收集到了，我们和南山学校有着许多共同的做法。多年来，我们一直对一年级新生进行学前识字检测，学生平均识字量在五百个左右，多者甚至超过了一千。通过识字检测表明，没有一个入学前不认识汉字的儿童，几乎没有孩子是通过先学拼音来识字的。面对识字量参差不齐的现状，我们“下要保底，上不封顶”，多数学生一学期可识800—1000字，一年可识1600—1800字。识字不是最终目的，鼓励有能力的学生尽早阅读，才是我们最大的期盼。人教社的崔峦先生在“华东六省一市首届阅读教学观摩会”上殷切地呼吁要大力改进识字教学，充分借鉴母语学习的规律，“又好、又快、又多地识字，用一年左右的时间，认识两千多个常用字，让学生尽早地开始阅读，与国际接轨。有一个比较早的起点，比较高的起点。”鼓励有能力的团体和个人编写识字教材，尽早实现阅读。给孩子一个幸福快乐的童年。 【陶继新】学生在入学之前，大多已经有了一定的识字量，如果在这个基础上，加快识字的速度，加大识字的数量，不但不会增加学生的负担，还会让他们走进乐此不疲的学习境界里。什么是负担？学起来不快乐，学得质量不高，才是负担。入学则学汉语拼音，就会让学生感到是一种负担，以至造成一种心理负担。先识字，可以让他们拥有成就感。有了一定量的积累后，能够读书的时候，就更有自信心与成就感。于是，学习不再是一场又一场心力交瘁的苦役，而是变成了不断地识字与阅读的快乐之旅。 钥匙2：遵循规律，博采众长， 让儿童识字事半功倍 【张 立】汉字是表意文字。我们多年来的识字教学遵循了汉字的构字规律，先学基本字（象形字、指示字），再学合体字。我们在总结传统教学及当今语文教学的利弊后，编写了《小学生快乐识字教程》。第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。全册共9个单元（其中识字部分7个单元，汉语拼音２个单元，在第五个单元学习了400个左右的常用字后再学习拼音），42篇课文，共用字2060个，其中字种（单字）760个。 例如：第一单元学习象形字。 2 马牛羊兔 马牛羊兔 鸟虫贝鱼 3 木禾米竹 木禾米竹 舟车弓刀 4 日月水火 日月水火 山石田土 风雨云电 第二单元开始学习合体字。 【陶继新】先学基本字，后学合体字，符合儿童识字的规律。象形字是基本字，在这个基础上，才有了指事、形声与会意字等。所以，你们第一单元学习象形字，遵循了儿童的识字规律。在这个基础上，第二单元才学合体字。比如“日”与“月”是象形字，合成“明”，则是会意字，合而知其意也；“日”意（形），“干”为音（声），上下一组合，则成了“旱”字，形声字也。 文字发展到今天，有很多基本字还是可以让学生很快学会的。这些字学会了，再学合体字的时候，就会通过“合”而弄懂它的字音与字义。而且，你们是采用押韵的形式，让学生在便于诵读与记忆的情况下识字与知义的。这样，就会让儿童在乐学中学会字音字义，就会提高学习的效率与效益。 【张 立】非常同意您的观点。《语文课程标准》2011年版公布了识字、写字教学的基本字表（300字），要求在第一学段先学这些字。这些字构型简单，重现率高，其中有一百二十余个独体字，构字能力特别强，是识字、写字的基础。如“包”可组成“抱、泡、跑、饱”等字；“方”可组成“放、房、访、芳”等字……先学这300字，有利于发掘学生的独立识字能力。这300字已全部包括在我们第一册教材内。 【陶继新】做任何事情，都是有规律可循的。如果遵照规律而行，就能事半功倍；如果违背规律而行，就会事倍功半。你们研究儿童识字的规律，不是教条式地研究，而是根据学生现在识字的实际情况而进行研究的。同时，研究的目的，是让学生尽快步入阅读的快车道。你们在这方面摸索出了属于育贤小学的识字阅读之“道”，而且又有技术与方法的支撑。所以，也就有了学生学得快、学得好、学得轻松的好效果。 【张 立】“物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。”我们翻阅了多种有关识字书籍，借鉴了众多识字方法的优势，科学地解决了汉字的字种、字序、字量、字用四大问题。选择构字能力强的字作为字种；先学独体字、指示字，再学合体字作为字序；经过科学统计，把1600左右的字作为一年级的字量；字用是选择儿童生活中常见的、儿童读物中常用的字。识这些常用字就能尽早尽快地进行阅读，一旦踏上了阅读的快车道，即可步入自主识字、自由阅读的王国。 【陶继新】你们关于字种、字序、字量、字用的研究太有价值了！把识字这个问题研究透了，儿童识字就会大大提前，阅读速度与数量就会大大增强。我觉得，您不只是位校长，也不只是一位小学语文教学的研究者，还是识字教学的一位专家。在当今小学语文界，这方面的专家还不是太多。即使有的称得上专家者，有的也没有进行过如此深入且有效果的研究。这个研究成果来之不易，除了你们享用之外，还应当让更多的教师与家长学习，从而让更多的孩子受益。 【张 立】陶总，您过奖了。我们是站在“识字巨人”的肩膀上前行，得到了全国识字教学专家、集中识字研究会会长张田若先生的亲临指导，儿童文学作家、儿童诗诵读第一人尹世霖老先生的悉心指教。我们十几年如一日不断地探索研究，2004年济南市教育科学研究所推广了我们学校的识读写经验，目前省内外有几十所学校参与这项实验，使用了我们的教材，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，采用我们的“读、说、背、认、写”五步教学法，实践证明，均取得了显著的效果。该成果被评为山东省首届优秀课程资源一等奖。正如您对我们的期望一样，我们的目的是为了让儿童八岁能够自主读书，让更多的孩子受益。因此，我们坚持潜心研究，几易其稿，修订教材，形成了配套的资料包括光盘、识字卡片、写字练习、教学参考书和大字挂图。我们期盼着更多的有权之士（行政领导）、有学之士（学者专家）、有志之士（教师、家长）一起参与我们的实验。在您的影响和推动下，我们期盼着这一天的早日到来。 【陶继新】您的谦虚让我想到了《周易》上的谦卦之说：“有大者不可以盈，故授之以谦。”是的，您得到了一些专家的指导，也到有关学校学习了他们的经验。可是，如果有了一点成绩，就沾沾自喜，就骄傲自大，就不可能结出这么丰硕的成果。在学习的时候，你们是真诚的，认真的，真正起到了“他山之石，可以攻玉”的作用。同时，你们并没有将他人的经验照搬过来，而是有了属于你们的创造。同时，没有持之以恒的毅力，没有永不言败的精神，也是不可能取得这么有效的成果的。也正是因为如此，这个经验才更有意义，才更有推广的价值。 钥匙3：自主识字，尽早阅读， 让儿童潜能得以开发 【张 立】我们的探索，没有照搬照抄他人，也没有固步自封。我们认真学习了黑山、景山的基本字带字、姜兆臣的韵语识字、鄢文俊的字族文识字、黄亢美的字理识字等经验，借鉴了众家识字之长，形成了自己独具特色的《小学生快乐识字教程》（广西教育出版社即将出版）。我们采用象形识字、字理识字、基本字带字、看图识字、部件识字、部首归类识字、形声字归类识字、谜语识字、生活识字、数量词识字、反义词识字等识字方法。“授人以鱼不如授人以渔”，在一年级上学期第六单元，我们就教会学生用部首查字法自主识字。“一言以蔽之”，通过本册书的学习，我们力争让家长、孩子“把识字老师请回家”，让汉字的智慧播入儿童的心田，把识字的快乐还给童年。 【陶继新】自主识字对于一般低年级的学生来说，一般学校还难以达到这个水平。你们的学生为什么能够做到呢？一是你们在学生一入学，就开始教他们识字，这对学生自主识字起到了一种铺垫的作用。二是小学生有着很大的学习潜能，当老师教他们识字方法后，他们就会在不断练习中，逐渐掌握这种本领。而且，自主学习还会增强他们的心理能量，让学生感到在一般人看来比较困难的事情，他们也是可以做到的。这就不再是被动的学习，而是自主的善于学习了。《学记》有言：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。”教师教起来轻松，学生学起来快乐，这才是教学的高层境界啊！ 【张 立】叶老说：“教是为了达到不需要教。”教学、教学，就是教会学生学习。为了促进学生主动学习，我们一开始将每班学生的姓名编写成《班级姓名歌》。 班级姓名歌 李彦哲，察志前； 杨天雨，张文男； 车子栋，张宗元； 马一辰，罗厚全； 王文旭，李亚含； …… 因为几乎没有不认识自己姓名的学龄儿童，所以这《班级姓名歌》让学生倍感亲切，他们甚至还可以加上拍手游戏做出动作来。这样，学生就能简简单单、轻轻松松的认识几十个生字了。班级姓名歌是我们快乐识字的第一课。课上，我们利用识字卡片，让孩子在游戏中识字。我们设计了4cm*5cm的大生字卡片，发给学生人手一套。总结出基于“摆、读、找、考、收”五种以上操作形式的多种字卡游戏，在教学中发挥这一学具的多功能作用。运用字卡，寓识字于游戏之中，使学生在乐中学。课下，我们请家长协助，帮助学生制作识字剪贴报，在生活中识字。识字剪贴报作为学生识字成果的展示平台，为学生提供了更加广阔的识字空间。 我们还定期评比识字大王，鼓励孩子自主识字，让孩子自己和自己比，自己超越自己，从一个成功走向另一个成功。 【陶继新】《班级姓名歌》是你们的一个创造。一方面，学生就在这种游戏中快快乐乐地认识了那么多的字；另一方面，他们还认识了同班同学，可以让大家比较快地融入集体之中。初入小学的学生刚从幼儿园走出来，他们对家长的依赖性还比较强，借助家长之力开展柿子活动，是一个很好的办法。 对于学生来说，展示有着很大的鼓舞力量。他们喜欢自己的“作品”公之于众，希望得到教师与同学的认可与赞扬。而展示有效地满足了他们的要求。展示不但让学生感到自豪与愉悦，也在无形中增加了他们识字的积极性。 【张 立】孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”“学”易“习”难，让学生认识大量的汉字并不是件难事，难能可贵的是识字以后尽早投入到阅读之中，大量的阅读又巩固了识字的效果。所以我们倡导学生在读中练习，读中巩固，品尝大量识字带来的乐趣。 大小多少 一个大，一个小， 一个苹果一颗枣， 一边多，一边少， 一堆杏子一个桃。 数一数，瞧一瞧， 大小多少记得牢。 儿童喜欢诵读，喜欢重复。一篇39字的小韵文，包含着十几个生字。儿童在反复的诵读之中，轻而易举地就可以把生字认识了。 的确，“学生有着巨大的学习潜能”，孩子在学说话的时候，就是一个奇迹，不是每一句话都需要教。不知不觉、潜移默化中孩子就学会了说话，学会了交流。孩子学识字也是同样的道理，并不是每个字都需要教。当他习得了1600—1800字的时候，就可以运用汉字的形声规律自主识字，无师自通。 【陶继新】为什么能“无师自通”？因为学生有了一定的识字量后，阅读浅显易懂的作品就没了多少生字的障碍。即使有个别字不认识，也可以望形生音，望形生义。因为中国文字的造字法决定了很多文字是可以猜出来的。比如形声字，是声（音）与形（义）的结合体，一般看了之后，即可大体知道这个字读什么音，是什么意思。比如“惊”字，从“心”从“京”，就可以猜想出应当读“京”音，是“心里害怕”的意思。特别是联系上下文，就更容易读懂其中的意思。象形字、会意字、指事字等，也多能猜出其基本的意思与读音。这样，学生就可以不用教师教，自己会认了。这会让他们感到自己很了不起，并燃起他们阅读的浓烈兴趣。越是这样，也就识字越多；识字越多，阅读的兴趣也就越高。这种良性循环，则让学生高高兴兴地走进了一个自主识字与阅读的“神奇”天地里。 【张 立】看一看低年级的众多读物，会发现一个奇怪的现象：总在所有汉字的上面加注拼音。造成了拼音的字体也小，汉字的字体也小，儿童辨认起来非常困难。那些密密麻麻的拼音音节，并非能帮助儿童阅读。儿童的真正阅读是汉字阅读，只有通过汉字的阅读，才能真正达到对读物的理解。我们非常欣赏那些大字体的儿童读物，儿童已经认识的字、常用的字，没有必要加注拼音。所以我们的教材在学拼音前不加注拼音，采用大字排版，在学习拼音之后，只对生字加注音节，这样有利于儿童认清字形、了解字义，让儿童先入为主地认为汉字是我们的母语。汉字是世界上最优美的文字，也是现今世界上唯一的象形文字。 【陶继新】字体太小，不符合小学生阅读的要求；对于认识与不认识的字都加注音，不但不会对阅读好的有促进作用，还会破坏阅读的情调。本来就会的字，偏偏加了那么多的注音，转移了儿童阅读的视线，特别是转移了他们的“心线”。成人阅读，不是也会遇到不认识的字吗？这并不影响阅读的进行。小孩子阅读，即使有几个字不认识，也没有什么问题，他们可以猜读，可以跳读，可以查找字典读。这样，让他们全然面对汉字，且有能力阅读，就会有特别的“文”味。阅读没有了“文”味，也就失去了阅读的意义。 【张 立】要想阅读有“文”味，首先要实现汉字阅读，同时必须精选一些有“文”味的文章。我们在儿童学习了基本字之后，编写教材时，选用了许多有“文”味的文章，让学生在轻松愉快的阅读中，领悟到汉字的规律与文章的情趣。 【陶继新】你们所编的低年级教材中的文章有一个突出的特点：童趣荡漾。这样的文章朗朗上口，学生读起来也会感到很有趣。如此，学生在阅读文章的时候，不只是在学习知识，而且是在感受儿童的快乐，感受文字的神奇。 学生有着巨大的学习潜能。有的时候，是教师压抑了这种潜能；如果有效地开发这种潜能，就会还给教师一个又一个惊喜。好的老师是顺应儿童的认知规律，发掘孩子潜能，点燃孩子智慧，让孩子越学越快乐，越学越聪明。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”让孩子好学、乐学，是为师者最大的成功。教会孩子爱上读书，是送给孩子一生最大的财富。 钥匙4：一笔一划，规范书写， 让儿童学会立行、立人 【张 立】我们不仅重视基本字的教学，还特别重视汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构、常用部首等方面汉字基本知识的学习，打牢识字基础。在学习汉字基本笔画的时候，我们先让学生认一认，说一说，了解汉字的笔画名称。
为了掌握汉字的笔顺规则，每个要求书写的生字，我们都按笔顺做了提示与示范。
而对于间架结构、偏旁部首，我们在教材中均结合例字做了简单阐释。
【陶继新】从识字到写字，对于学生来说是一个突破。如果开始学习写字的时候就不注重规范，以后就不可能写得正确与规范。这需要功夫，也需要习惯。小学生的学习，是不能太过抽象的，为此，你们选取了例子，进行了“类比”式教学。这样，学生就不会感到特别枯燥与困难，甚至觉得比较有趣。学生开始的时候有了这种学习感觉，以后再进行写字教学的时候，就会相对轻松，效率也会比较高。 【张 立】《语文课程标准》2011年版要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”传统的母语教学历来重视写字教育，提出“提笔就是练字时”，字如其人，从一笔一画中育人。为了写好字，我们自创了田字格手写卡，让学生在田字格中用手指书写，杜绝了书空造成的写字随意现象。十指连心，先让学生用手指感受汉字的基本笔顺、间架结构，便于学生写好基本字。
田字格手写卡 【陶继新】练字的过程，也是修身养性的过程。大凡小时候练过书法者，长大之后，多有一种耐性，多有一种定力。因为在练字的时候，需要全神贯注，外面的喧嚣与之无缘，只有将身心投入其中的静寂。而且，这也可以锻炼学生的专注力。专注力的优劣，往往决定学生学习成绩的好坏。从这个意义上说，练字也是为学习其他知识奠基。你们高度重视学生的写字训练，不但会对学生当下的学习有益，还会让他们的未来更有发展的力量。 【张 立】低年级的写字教学尤为重要，要求学生在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，不仅能打下坚实的写字基础，学生的一生也会因此受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志、陶冶情操、学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透、不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。不仅立字，还能立行、立人。大文豪郭沫若说：“临帖写字能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习写字中逐渐免除。” 【陶继新】《周易》有言：“立人之道，曰仁与义。”人之所以称之为人，是需要人格的。写字，则可以让学生在修心的过程中，更好地做人。看来，写字，不只是一种技能训练，也是一种道德修练。要想养成良好的品质，从小培养当是最好的办法。现在一些大学生，写起字来龙飞凤舞，写完之后，非但别人难人辨认，有时连自己也认不出来了。如果深层次地观察与分析一下就会发现，这样的学生，多是非常浮躁的，非但没有持之以恒的毅力，也少了人生的境界。所以，从小认真地练字，也是为了升华人生的境界啊！ 【张 立】不仅现在一些大学生，写起字来龙飞凤舞，就连我们的部分老师也做不到规范书写。作为老师，写是一项最重要的基本功，要写好硬笔字、毛笔字，更重要的是要写好板书。无论是在本子上还是在黑板上的字，都应该成为学生的样板，潜移默化地影响学生。识字、写字看似小事，其实大有文章可做。而识字教育是基础之根，根深才能枝繁叶茂、开花结果。 【陶继新】休说一般教师，就是有的“名师”，写的字也难以让人恭维。教师的字写得认真好坏与否，是会直接影响到学生的。从这个意义上说，教书育人的教师字写得不好，当是不允许的。因此，有的学校每天要求教师练写粉笔字，而且还有展览与比赛。时间长了，教师就会写得越来越认真，也会写得越来越好。这样，再要求学生写认真与写好的时候，也就有了说服力，也就有了更好的效果。 【张 立】“工欲善其事，必先利其器。”但凡学生写字好的班级，必有一位懂得写字之道的老师。为了让我们老师写好字，我们聘请年近八十岁高龄的写字名师庄明璐老师到我们学校，为老师们进行写字教学专题辅导，手把手带徒弟，我们的写字教学经验在全区得到推广。 【陶继新】“名师出高徒”，庄明璐老师来教老师们写字，不但会让你们的老师写得好，更会从庄老师那里，学到了一种精神，一种品质。而这种精神与品质，与端庄秀丽的字体和谐为一的时候，就有了一种新的境界。大凡有高境界的教师，不但可以教好学，也可以教好人。所以，你们的经验，还不只是识字教学的经验，也有着如何做人的经验。 （原载于《名校之道——陶继新对话名校长（2）》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2017年4月第1版。） ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 微信号 : taojixin6789 网站：www.taojixin.com |
|
|
