【原】名校之道｜文化引领学校发展——山东省日照市外国语学校的创新品质与育人之道（下）

陶继新教育文集 2020-09-09

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创新教学模式，提高课堂效益

【阎丰坡】学校制度的建立，制度的实施，都是围绕着教育教学展开的，教学是学校一切工作的中心。只有不断更新教育理念，转变教学观念，优化课程结构，整合教学内容，创新教学模式，才能让教学改革成为学校内涵发展的强大动力。学校努力创造适合学生的教育形式，大力开展导学案教学、分组教学、分层教学（分层布置作业）、分层走班、翻转课堂等教学改革。改变一成不变的教学组织形式，形成新的教学结构、新的教学共同体，进一步提高教学实效。统筹协调，以有效整合课程资源、教学资源。在语、数、外学科内容及其他学科内容上进行整合，减少教师授课时间，增加学生自主学习时间，高质量完成国家课程；对音体美教学内容整合，缩短国家课程时间，增加特色课程，落实“体育、艺术2＋1项目”，使2＋1>3，即通过学校组织的课内外体育、艺术教学活动，让每个学生至少学习掌握多于两项体育运动技能和艺术特长。开展课程资源和教学资源（教材、教师）整合研究,有条件、有限度地打破学科界限，整合学科内教学内容，尝试压缩教师授课节数，增加自主学习探究的时间；进行跨年级、跨学科教师资源流动与整合，为三级课程的有效开设提供智力支持。进行中小衔接尝试，下移中学课程部分内容到小学5、6年级，做好中小衔接工作。

【陶继新】你们的课改力度非常大，也很见成效。教学，不能只是教师满堂灌，不能只是老师一个人有积极性，而应当充分调动学生学习的积极性，让课堂成为师生共同演绎生命的地方。同时，不能只考虑教师如何教，更要思考学生如何学。课堂上教师更多让位于学生，老师要“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻”。这样，学生不但愿意听，还有了自主学习的时间。而且，不同学生的学情是不一样的，分组教学、分层教学等，则可以破解这些难题。这就是孔子所说的“因材施教”。这样的教学，才能形成您所说的教学共同体，才能让老师与学生都有积极性。增加特色课程之后，符合学生的心理需求，特别是艺体活动时间的加大，不但不会影响学生的学习质量，还会提升他们的学习效率，从而让学生的学习变得更有生气与活力。

【阎丰坡】如，分组教学，借助班级授课形式，将班级学生分成6个组，每组6—8人。按照认知能力，由教师组织协调，学生前后左右组合，每组按学习能力ABC三类组成，推出学习组长，按照教学预案和问题清单，引导学生有步骤、有目标地进行分组讨论学习，采取组内合作、组间竞争的激励机制，有效落实“教师分层提出问题→学生独立思考问题→组内组织帮扶讨论问题→组间展开竞争性讨论交流→全班达成共识得出结论→教师进行评价与小结”的教学流程。

【陶继新】传统的课堂教学，学困生很难有发言的机会，有了困难也不易当堂解决；一个长期不发言，得不到展示的学生，不但学不会老师所讲的知识，还会丧失学习的自信心。分组学习则不然，某个学生有可能不在全班发言，却完全有机会在小组内发言。而且，小组中学生与学生之间的帮扶讨论，没有什么尊卑之别，没有什么心理障碍。帮人者可以感受帮人的快乐，并在帮人中提高了学习的成绩；被帮者有了主动学习的需求，而且当堂解决了疑难问题，破解了学习上的困难。当人人都想学习，都从学习中有所得的时候，学习成绩也就自然而然地提高了。

【阎丰坡】再如，分层教学，分层作业布置。根据学生认知能力和学业水平测试情况，结合ABC三类学生学业情况分层布置作业。在夯实基础的前提下，分高中低三类要求布置作业，目的是使每类学生都能经过一定努力完成作业，并获得成功体验。

【陶继新】学生学业水平高下不一是一个永远的存在，可多数老师布置作业大多是一刀切的。这种不顾学生学情的作业，就会让学优生吃不饱，学困生吃不了。分层布置作业，则有效地解决了这一问题。同时，还会让学优生拥有继续努力的追求，让学困生拥有获取成功的喜悦与自信。

【阎丰坡】分层走班教学。在教师充分了解学情，把握学情的基础上，通过学生自我评价、自我选择，将2—3个教学行政班合并，按照ABC或ABB形成三个教学班，有针对性授课，采取“分层不分班、保底不封顶、学生自选层、上下课流动”组织管理形式，达到分层激励自主选择，尊重主体，因材施教，有选择无淘汰的目的。分层走班多在8、9年级进行。

【陶继新】孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 分层走班教学则可以让“中人以上”“语上”，“中人以下”“语下”。这不是对学困生的歧视，而是对他们的关心；也不是对学优生的压抑，而是让他们“更上一层楼”。学生学习中的差异永远存在，即使当下的学优生，如果不努力，也有可能成为学困生；当下的学困生，通过努力，也可能成为学优生。分层走班教学，不但让学生在学习的时候实现按需分配，还会激发不同层次学生的积极性，让学优生越来越多，学困生越来越少。

开展多元培训，引导教师发展

【阎丰坡】教师的发展是学校内涵发展的基础，没有教师的发展，就没有学生的发展，学校的发展也就失去了有效的支撑。我校教师结构合理，年轻人多、学历高，平均年龄为30岁，约40%的教师是近几年招录的本科生、研究生。青年教师观念新，从教时间短，可塑性强。我们特别重视青年教师培养，想方设法引导教师自主发展：制定专业发展计划，确定 “一年合格、三年新秀、五年骨干”的目标；实行专家引领发展：备课指导、课堂教学指导、听评课指导、重点课题实验参与指导、教学专著参与编写指导、学校课程开发指导；实施青年教师达标工程：课堂教学达标、班主任工作达标、教学比武、基本功大赛、技能大赛、优质课评选等达标活动；实施多元培训：分层递进式培训、案例式培训、自主申报积分式培训、读书交流培训、百家讲坛等多元培训。

【陶继新】几乎每一个教师都有巨大的发展潜力，青年老师尤其如此。关键是要形成一个青年教师发展的场域，让每个人都感到自己有发展的潜力，都想主动的发展。这样，一些青年教师就会脱颖而出。你们学校所采取的一系列措施，则为青年教师的发展提供了很好的舞台。青年老师的积极性与良性发展，还会形成一种优质的教育环境。大家在一起不是说三道四，更多谈论的是如何提升自己的教育教学水平，且有扎扎实实的教育行动。教师群体的积极性，还会对学生产生一种正向的能量，让他们也“学而时习之”，更积极主动地去学习。

【阎丰坡】如，案例式培训就是从学校骨干教师中选拔优秀分子分工从事备课、上课、作业布置、课题研究、校本课程开发等实际案例讲解培训。自主申报积分式培训，先由学校制订培训方案，学校规定每学期每名教师自主培训满分为10分，然后，每位教师结合自身生活实践和参与教学、教研等教育实践活动的感悟自我形成报告。报告内容丰富多彩、不拘一格，既可以是教学管理、教学改革、读书心得，也可以是生活技能、美食厨艺、美容护理、身心健康、养儿育女、婚姻家庭等内容。最后，逐级提出申报，学校组织审查，统筹安排论坛时间、地点、参加人员，并根据报告级别进行赋分，如校级8分，学部6分，级部4分，学科组或教研组2分。教师每听一场报告和写一份心得体会得1分，每学期每位教师必须通过做报告或听报告获得总分10分的学校继续教育学分，并计入绩效考核中。这种深到底、宽到边的全员、多元培训模式，有力地增进了教师间经验交流和成果推广，促进了教师专业化成长和优秀人才的脱颖而出。

【陶继新】太有创意了！大凡积累了一定的经验，且认为可以作好报告的老师，多有了展示的舞台。通过展示，会激起教师自主研究的积极性。要想做好一场报告，并非十分容易，既要保证所讲内容的丰富，还要讲究形式的新颖，特别是要考虑听众的心理需求。如果成功或基本成功，会大大提升作报告老师工作的积极性。而报告内容的多元化，是不是会影响教学研究水平的提升呢？回答是否定的。那些看似与教学没有多大关系的报告内容，其实都与教师的切身生活甚至内在发展密切相关。而教师精神状态的优劣，不但与教学相关联，也与生活相链接。陆游所说的“功夫在诗外”是很有道理的。而对听课教师的积分制，则规定了每个教师必听的课时。开始的时候，也许有的教师觉得有点被逼无奈的感觉，可是，当从听报告中学到自己所需的内容，且产生兴趣后，就会变成一种自觉行为，甚至有可能出现乐此不疲的现象。所有教师都在培训中提高，都在关注自身发展的时候，整个学校的教育教学水平也就自然而然地提高了。

围绕“四个学会”育人，开发课程编制活动

【阎丰坡】学校为学生发展服务。制度文化、行为文化的终端是我们的教育对象——学生。这是校园文化建设的重点和落脚点。它强调的是“人”在校园文化中的地位，即通过行为文化建设提高学生的生命质量，改善他们的人生态度和道德修养——这才是教育的终极目标。因此，学校坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的办学理念，确立了“学会做人、学会做事、学会学习、学会创新”的育人目标。围绕“四个学会”的育人目标，学校制订了《“四个学会”育人目标实施纲要（试行）》，在纲要的统领下，根据学龄段身心特点，构建起与之相适应的育人体系。如小学侧重行为习惯养成、纪律观念、感恩与敬畏等方面的培养；中学注重人生观、价值观、理想信念、人生规划等方面教育。将社会主义核心价值观——富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善融入到《育人纲要》，按学龄段实施教育。落实四个学会育人目标，一是依据《育人纲要》开发的校本课程，二是依据《育人纲要》编制的学段活动、月节活动和综合实践活动。课程以点的形式，活动以线的形式贯穿于九年义务教育全过程。我们深切感到学校德育教育是有形的、不是空喊口号，也不是苍白无力的说教，它的形在校园文化中、在校本课程中、在月节活动和社会实践中。

【陶继新】做人教育是学校教育的重中之重，而做人教育也是学校教育的难中之难。因为以往有些德育的假大空，让做人教育没有很好的落地生根。所以，德育不只是口头言说，更应当有理念支撑，有行动保证，有评价体系。比如您所说的小学生中的习惯养成问题，就抓住了做人教育的根本。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是形成良好习惯。”这是很有见地的教育名言。一个人与一个人能否最终走向成功，往往不在其智商的高下，而在其情商的高低。而情商的核心元素就是习惯。小学生恰恰是习惯养成的最佳期，这个时候如果抓得好，习惯就容易养成；如果到了中学再进行这方面的教育，尽管也可以产生一定的效果，但要费很大的精力与时间，还未必能达到预期的目的。中学生的做人教育则不同于小学生，比如人生规划就很重要。今天上午在中国孔子基金会传统文化教育会分会主办的一场论坛上，有一位家长就谈到了她的上中学的女儿如何规划人生的问题，让在场的人很受教益。这个中学生有着明晰的人生发展目标，为了抵达这个目标，她全力以赴，一往无前。于是，她也就有了持久的学习动力，有了成就人生幸福的可能。

【阎丰坡】如，普乐课程。普乐教育是其普乐少年创意教育机构研发的一种“对撞式”教育，即给孩子一个激发物，让孩子在教学素材的刺激下自己开悟，迸发出自己脑中的想法，循序渐进，学会举一反三，触类旁通。在教学内容上侧重视觉艺术、听觉艺术、手工工艺、文学、戏剧、动画、科技等领域；教学重点以鉴赏和领悟为主，从鲜活的、新奇的图片开始，而不是从概念开始的。在PPT的带动下，引导孩子从图片中寻找创意的灵感，解读作品，找到让人惊喜的东西，并从中领悟创造的门道和路径。孩子在普乐课堂上，以“鸭梨小姐”“海豚先生”“藜蒿仙子”等一个个小精灵的角色化的进入、存在课堂，充分唤起了孩子的童真童趣，释放了他们的想象力，创作了大量的创意作品。

【陶继新】普乐课程之所以成为学生的最爱，是因为它的鲜活生动，以及让学生在不同载体下的激情投入。一般地学习知识，往往激发不起学生的灵感；而在这种多重动力刺激下的学习，则可以让他们的大脑活跃起来。活跃的大脑，是最易开悟的，也是最易生成创造性思维的。学生本然就具有一定的创造思维品质，可是，传统的课堂教学，却在无意间压抑了这种思维品质，以至让这种品质长期处于睡眠状态。没有了激情，也没有了创造。你们是深知其中的道理的，而且为学生的创意思维品质一涌而出创造了契机。久而久之，这种思维品质就会形成一种积极的思维定势，让学生的创意之作持续不断地纷涌迭出。

【阎丰坡】低年级的诵读课程有《成语100首》《歇后语100首》《俗语100首》《谚语100首》《小古文100首》《金子美玲诗歌选》，周一周二读课文，周三复习儿歌，周四古文，周五现代诗歌，实行背诵考级制。还有亲子阅读共读课程。

雅言传承，浸润人生课程：1—6年级学习《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《成语接龙》《文学启蒙》《少儿诗词启蒙》《中国古典长诗与神童诗》《大学》《中庸》《论语》《孝经》《易经》《黄帝内经》《诗经》，大量的阅读国学经典，不但让教师、学生与家长了解了中国博大精深的灿烂文明，也为学生练就了国学童子功，为教师和家长补上了生命中不可或缺的一课。

【陶继新】你们的诵读课程与人生课程，为学生的阅读打开了一个阔大的世界。学生的人生世界里，不能没有好书相伴。我们说名师出高徒，大师更出高徒。可是，我们面前有多少大师？是不是就不能向大师学习了呢？不是的，我们完全可以穿越时空，到大师留存的精神文本中去汲取其生命的精华。比如《论语》《大学》《中庸》，就承载着孔子、曾子、子思这些大思想家、教育家的思想与智慧，我们在读的时候，宛如在听他们给我们上课。听得多了，自然而然也就会走近大师，就会大大提升自己的人生境界。

构建三位一体网络，实现互动育人目的

【阎丰坡】学校文化的重要内容是构建起了“学校、家庭、社会”三位一体的全员育人网络，实现了学科育人、班级育人、实践育人、环境育人和家庭育人的良性互动机制。学校周边高校汇聚，大师云集，人才济济，资源丰厚。近水楼台先得月，学校充分发挥高校人才优势，与大学教师及学生家长建立广泛联系，邀请、聘用、志愿服务，多种形式参与学校社会教育教学活动。按班级、年级、学部、学校成立家长委员会，开办家长学校，引导家长重视家庭教育，开展家庭教育培训，促使亲子共成长。家长学校研究开发编制家长课程。如，让家长了解学校课程；教师家访课程；家长家庭教育学习课程；家长指导学生生活课程；学生身心成长课程；亲子共成长课程；家校调研课程；学术类课程；课程实施等。执教专家：学校负责——校长（副校长）、主任、班主任、教师；家委会负责——家长；社会——专家（外聘）执教。组织形式：授课制、报告制、沙龙、论坛、调研、考察、拓展活动、网络交流。课程评价：诊断评估家委会、家长学校计划、分段总结、学期年度评估报告等。

【陶继新】优质的家长资源，有不少是学校本身所不具备的。如果漠视这些资源，就会让它悄然流失；如果有效地利用，就会产生巨大的作用。况且，你们的资源又是一般学校所不具备的，有着巨大而又独具的优势。你们则有效地利用了这一资源。由此丰富的不但是教育教学资源问题，也让家校形成了一个发展共同体。家长没有不希望自己孩子更好发展者，他们会尽全力为学校尽心尽力。这样，受益的就不只是他们自己的孩子，也是所有的学生。而且，家长在这种资源“援助”中，感受到了为学校尽力的快乐，还会在无形中提高自己的人生境界。学校里的老师也从家长那里，学到了教科书上学不到的知识，且密切了与家长的关系。