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1975年出生的何捷老师，已先后在十几家报刊杂志发表近1700篇文章，其学生发表的习作也多达900余篇，令人叹为观止。 如此神奇，其间究竟有何玄妙？ 这让我想起2016年采访于永正老师时他说过的一句话：“语文教学没有那么复杂！关键只有‘读写’两个字；如果再多说一下的话，就是‘多读多写’四个字。” 诚哉斯言！ 何捷及其学生优质的“多产”，靠的也是这四个字。何捷是用怎样高妙的技法让这四字“箴言”发挥出如此巨大的魔力的呢？这引起了我巨大的探索兴趣。 阅读之“道”及其路径 从一般意义上说，读与写在逻辑上构成的是必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。那么，在写作教学中，如何构建读与写的充分必要关系，即“有之则必然，无之则必不然”呢？ 一、“取法乎上”与“复归于婴儿”之读 何捷酷爱读书。他读于永正等名家有关教育的书，也读天文、地理、军事、艺术、哲学等书籍。他从书中学到的，不只是教学与写作技巧之“术”，还有昭示其内在规则的“道”。比如语言的“道法自然”，心灵的自由和谐，人格精神的升华等。因为他知道，舍“道”而行，行之不远；依“道”而行，才能行之者远，且愈走愈好。孔子“志于道，据于德，依于仁，游于艺”12字的教学总纲，也是将“志于道”放在首位的。 何捷之读，遵循“取法乎上”的原则。取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。阅读大师的作品，也许无法抵达大师的境界，但却可以走至“中”的层次，长久而读且“学而时习之”，则有可能在与大师心灵对话的过程中，慢慢地靠近大师，甚至自己也成为名师大家。因为大师的作品不但具有高超的语言艺术，还深蕴着人生的智慧，让喧嚣的心灵得以安顿，引导你抵达“淡泊以明志，宁静以致远”的境界里。阅读中等水平之书，则只能在“下”的层次徘徊复徘徊。目前有的教师的阅读，则步入“下”的怪圈不知归路，在无意识中受到了不良思想与文化的侵害，并由此影响到学生。休说指导不出优秀的学生，连自己也不可能写出像样的文章。何捷是清醒的，在种种质量优劣不等的书籍充斥市场的时候，他拥有一双“取法乎上”的慧眼，所以，他与他指导的学生的阅读，就有了“蓬生麻中，不扶自直”的可喜景象。 听何捷老师的写作教学课，总给人以行云流水的感觉，尤其是对学生出其不意的奇思妙想甚而奇谈怪论的临场应变，总会让在场听课的教师惊诧他何以会有如此巧妙机敏的回应。其实这些看似灵光一现的教育机智，都与其富有定心的大量阅读有着密不可分的关系。正是在这种日益丰厚的阅读中，何捷自觉不自觉地汲取了各路名家大师的语言艺术与生命智慧，从而形成了自己幽默风趣的语言系统，以及以不变应万变的教学智慧。 这种语言之于儿童来说，不但是美妙的，而且是易于理解、乐于接受、充满无穷魅力的。因为何捷在读名家大师作品的同时，还一直关注着儿童的阅读走向。比如对于孩子们喜闻乐见的《名侦探柯南》《樱桃小王子》《乌龙院》等书，他一方面自己读，一方面与孩子们一起读，还常常一起谈读书的体会。有人认为这些儿童图书难登大雅之堂，可在何捷看来，正是在这些书里，蕴藏着大人们泯灭了的童心的纯真、忽略了的人生的智慧。老子主张“复归于婴儿”，因为儿童的天然情趣与超俗格调，是被世俗熏染的成人难以望其项背的。何捷从这些童趣荡漾的作品里，读出了儿童的心理、爱好与人性的美好，他的感悟与作者的智慧有机地融为一体，从而让话语既有了生命的张力，又荡漾着儿童的情趣。在指导学生写作的时候，也就感染了儿童，自然而然地走进了童心的世界。 二、规划学生阅读的路径 何捷还开辟了一条指导学生阅读独具特色的“何氏”之路，学生只要循“路”而行，就会不由自主地沐浴在书香中，“贪婪”地享受高贵精神的滋养。 路径之一：给你自由，任其选择。 真正好的教育，应该是把孩子当做孩子，用心感受孩子的呼吸，理解孩子的需求，给予他心灵成长想要的东西。何捷就做到了充分尊重学生的兴趣、捍卫学生选择的权利，把阅读选择的自由放给了学生。 恰如“萝卜白菜，各有所爱”一样，儿童对书的兴趣也是各有所好。自由选取各自喜欢的书，才能启动阅读的兴趣；兴趣是最好的老师，也是爱上读书的第一步。这样，在阅读的时候，才能乐在其中。同时，它还可以在儿童的心里积淀下一种积极的思维，读书是好玩的，美好的。正是基于这样一种思考，何捷将其指导课外阅读的宗旨确定为：“儿童读什么，儿童说了算。” 路径之二：推荐好书卡。 选取了自己喜欢的图书，还要让孩子们知道这本书好在哪里。所以，在读完一本书的周末，何捷指导孩子们制作“推荐好书卡”，而且提出要求：一是统一使用A3纸，以竖排的形式手写。这种形式新颖、带有古朴的味道，孩子们感兴趣。二是打印书目封面作为封皮，推荐语要有作者简介、内容简介、精彩片段、人物形象、阅读体验等。上交后由班委挑选出优秀的好书卡张贴在墙上。推荐的书如果得到大家的喜爱，就会被收藏在班级图书角，推荐者还会获得老师颁发的一个大奖。这样一来，有些低俗的书，自然就被淘汰出局。而原本阅读品味较低的学生，在这样持续不断的活动中也提升了鉴别能力，达到了每个学生都能读好书，“开卷有益”的目的。 路径之三：通过听读为孩子的阅读打开一扇窗。 读书除了文本阅读之外，还可以通过听读的形式，为孩子们的阅读另辟蹊径。小孩子记忆力好，倾听的能力也非常强。尤其是听故事，长时间聆听依然乐此不疲，有时甚至进入到深度聆听的痴迷状态。如果科学地运用好“聆听”这一学习方式，会在潜移默化中有效地培养孩子的注意力。优秀的朗读作品，其抑扬顿挫的语调就能够传达出作品所蕴含的丰富情感与深刻内涵。会用心倾听的孩子，其感情也会随着作品的情感基调起伏跳跃，受到美的熏陶和感染。恰如王国维所言：“一切景语皆情语。”即使写景的作品，也是情随景生的，听讲这样的作品，也会让学生随着优美的朗诵进入“披文以入情”的化境，在爱上语言所描绘的景色的同时，从而对自然之美产生心理的向往。 那么，优秀的听读素材从何而来呢？何捷老师提供了三个途径。 一是让孩子们从网上下载。 这又是一次充分的尊重和民主。何捷要求学生根据自己的爱好，到网络世界里搜集既有意义又妙趣横生的音频。搜寻的过程，就是一次聆听和学习的过程。孩子们源源不断地提供了大量音频素材，如《福尔摩斯探案集》《东周列国志》《大清十二帝疑云》《封神演义》等。然后，何捷又引导孩子们从中去粗取精，优中选优，留下最经典的作品。 二是有针对性地购买。 购买的音频，并非由孩子们信马由缰地随意选取，而是在多方争取学生及家长的意见后，经过慎重取舍方才确定下来。这样做一是考虑到不同学生的家庭情况，尽最大努力把钱花到刀刃上，不加重家庭负担；二是孩子们的时间是极其珍贵的，要在有限的时间内，听到最好的视频。何捷考虑之周全，让家长和孩子都深深感动，使听读活动得以持续开展。孩子们在饶有兴趣地听读故事的同时，不但积累了大量的优质语言，也在无形中净化了心灵，升华了人格境界。 第三是听广播。 何捷在电台主持了一档作文评点节目，可谓好评如潮。每次播出前，何捷都要告诉学生什么时间播出，让他们在家收听。他认为，孩子们对新颖的事物总是充满兴趣，通过电台聆听老师匠心独运的有声“作品”，这种跨时空的交流，会取得课堂上达不到的效果。事实也是如此，孩子们不仅通过聆听更加透彻地领悟到了写作的方法技巧，还懂得了“时时处处皆是学习之地”的道理。 这样多管齐下，多策并举，何捷所教的学生，不但爱上了读书，而且还出现了“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的可喜景象。甚至有的家长也随着孩子喜欢上了读书，成了名符其实的书香家庭。   原载于《新教师》，2018年第11期。 |
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