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-精英中学激情远足- -精英中学高效6+1课堂- 李金池初任精英中学校长的时候，这所学校还是薄弱学校中的薄弱者，如果按传统教学模式教学，休说与名校一争高下，即使跟在其后面拼命追赶，也会被其甩在千里之外，最终走向衰败乃至死亡。 一般来说，要想成为名校，名师与优生是极其重要的元素。而精英中学，不管如何心向往之，名师也绝对不会“屈尊”“降临”，优秀学子也是不屑一顾，甚至嗤之以鼻。 李金池对精英中学的现状冷静分析与认真思考之后，认为要想后来者居上，必须向名校的软肋——课堂进攻。唯有课堂教学改革，精英中学才能从强大“兵力”包围圈里杀出一条血路来，死里逃生以至浴火重生；不然，只会束手待毙，必死无疑。 李金池在全校师生大会上，极其悲壮地喊出了“救亡图存，唯有课改”的口号。 进行课堂教学改革，不仅需要振臂高呼与凌云壮志，还需要寻到行之有效的最佳路径，不然，最终也还会胎死腹中。 当时，全国课堂教学改革可谓风起云涌，某些典型的报道也是连篇累牍，趋之若鹜的学习取经者，更是如大海波涛一样，一浪高过一浪。 未雨绸缪的李金池，在未到精英中学以前，就已经行走在各种各样的课堂改革典型的学校与课堂上。 他发现，来自全国各地的狂热的学习者，虽然满腔热情，可更多只是学习了这些典型的“形”，而对其“实”并未进行深入的研究；而“实”中的美中不足以至潜在的问题，更是视而不见，甚至将其看作优长而全盘“拿来”。结果，回到学校照猫画虎地将所学的“经验”在课堂上“实践”一段时间后，却惊诧地发现，非但取来之“经”水土不服，甚至是一部假经，只好在遗憾之时，再走旧路，重新在传统课堂教学上悲怨而无力地徘徊复徘徊着。 李金池当是这千万纷涌而至学习者中的一个“另类”。他满怀希望与激情，同时也在细心观察与冷静思考着。 他发现，远道而来的众多学习者，绝大多数是薄弱学校的校长与教师，而名校则反应冷淡，漠然置之，有的甚至冷嘲热讽。很多所谓新课改的课堂，充其量只是一种非典型课堂，他们虽然在“破”旧上大声叫喊甚至拼命厮杀，可“破”而不“立”，盲目而行，充其量只是教育草根在村野的狂欢，根本无法登临真正新课改的大雅之堂。不少学校的所谓新课改只是炒作概念，玩弄花样，在新课改声浪中，浮夸而造作地大叫几声，显示自己也是这一改革的弄潮儿罢了。 要而言之，真真正正搞课改者少之又少，随波逐流与炒作概念者却比比皆是。即使有些略有成功者，也多是小学与初中学校，真正成功的高中则是“几希矣”。 李金池，是这一系列假象的批判者，也是在乱象中的真正学习者。在众声喧闹中，他将心安定下来。恰如《大学》所言：“安而后能虑，虑而后能得。”正是在犹如杂草丛生的荒野中，有时他会惊奇地看到一株有可能走向成功的弱小的禾苗在无声的摇头晃脑。他小心翼翼地将其移植到自己即将实施的课堂改革的田野里，重新浇水、施肥与培育以至嫁接，让其茁壮成长起来。 就这样，在精英中学这片课堂教学改革的田野里，李金池培育移植来一株又一株的新苗，然后大胆而又科学地创新与嫁接。 于是，高效6+1课堂模式应运而生！ 李金池真诚而又谦虚地说，这种高效6+1课堂模式是集众家之长于一身，熔各地精华于一炉的结晶，它体用上海，头取江苏，臂采山东，脑借陕西，源溯衡水，魂定精中。 显然，它是在对各地课堂模式反复比较与研究，去粗取精、去伪存真、扬长避短的基础上创立的。同时，大胆的创新、非凡的智慧，又给高效6+1注入了无限的生机与活力。一是课堂教学模式创新——课改元素重组；二是教学流程设计创新——创新流程设计；三是课堂导学设计创新——创立导学题纲；四是课堂教学规范创新——创新课堂形态；五是课后应用练习创新——创立用练常规。 所以，这一烙印着李金池学习取经痕迹而又更多创新因子的高效6+1课堂教学模式，从其诞生之日起，就预示了在精英中学这片课堂教学改革的田野上，定将花开满园，硕果累累。 不过，一提到课堂教学模式，有的人也许认为这是一种僵死的框框。其实，凡事不能一概而论，好的模式则是提供给师生的一种课堂架构和教学操作流程，或者说是一种必须的教学范式。 对于精英中学，这种范式尤为重要。唯有如此，才能把籍贯地域不同、教学风格不同、年龄水平不同、志趣传承不同的教师群体在教学上统一起来。否则，一人一把号，各吹各的调，教学根本无法组织。而建构一种优质的课堂教学模式，则可以把复杂的问题简单化，让艰涩的理念实操化，还可以让教学实操进入流程，从而使一线教师快速地进入新课堂的轨道，一举改变旧的课堂面貌，彻底解决教师满堂讲的问题。 从这种意义上来讲，建构一种科学的课堂教学模式不仅没有什么不好，反而是快速推进课堂教学改革的必由之路。 |
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