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【任权民】理念不经实践的检验就是一句空话。我们在自信教育的理念引领下，实实在在地将自信作为师生发展的基本素质来培养。我们经过认真思考，搭建了实施自信教育的两大平台：一个是校本活动课程素质发展平台；另一个是生本导学课堂教学改革平台。期望培养学生六大能力：自主能力、学习能力、表达能力、领导能力、创造能力、审美能力。这六项能力是经过我们研究后认为对学生自信力影响比较大的主要因素。【陶继新】是的，“实践是检验真理的唯一标准”。没有扎扎实实的实践，理念便成了空中楼阁、天上浮云。你们所实施的支撑自信教育理念的两大平台，可谓得其妙道。因为它既切合了你们学校的实际，又具有一定的创造性。你们所提出的这六大能力，当是深思熟虑之后的结果，与学生自信品质的形成有着内在的联系。这些能力形成了，学生就会更加自信，而自信又会更好地促进这些能力的提升。【任权民】培养学生的自信需要学校给学生搭建多元化的锻炼平台，为此，我们将促进学生素质发展的活动课程分为三类。第一类是德育活动课程，主要进行基本的养成教育、责任教育、爱国主义教育。第二类是学生社团活动课程，主要是依据学生的兴趣和爱好组建社团。学校会给社团提供指导教师，现有文学社、史学社、戏剧社、棋类社、舞蹈社、篮球社、足球社等27个社团，给学生的兴趣发展提供了丰富多彩的活动空间。第三类是素质训练营，带有一定的强制性，是针对学生某方面的缺失而开设的。每一届新生入校，我们都会针对学生的六大能力进行分类评估，然后开展具有针对性的训练营。如对小学阶段从来没有做过管理方面工作的学生开设领导力训练营，分期分批地对这部分学生进行培训，让他们具备基本的组织能力；针对胆怯的学生开展勇气训练营，让他们变得勇敢、自信、坚强一些。开设升旗手训练营为各班培训人才，让学生主持升旗仪式，既锻炼了他们的组织能力，也锻炼了他们的胆量，增强了他们的自信心；开设表达力训练营，主要对学生语言表达能力和表演能力进行训练，让学生大胆地、勇敢地走上舞台。【陶继新】《大学》有言：“德者本也。”学生有德是其生命成长的第一要义，它对形成自信品质具有支撑作用。德育工作离开活动就成了无源之水，离开课程就没有了时间的保证，也少了重视的成分。所以，选择活动课程，可谓二者兼得也。组建社团，可以为拥有不同爱好、特长的学生提供施展才华的机会，让他们在这个特殊的地方有了不同于平时学习的特殊表现，以至受到他人的高度称赞，并在自己的心里升腾起自豪感，进而形成自信心。而且，这种自信心还会不断地迁移，使学生在学习等其他方面也拥有自信心，进而拥有阳光的生命状态。如果说在社团里可以让学生扬长避短、张扬个性的话，素质训练营则让学生变“短”为“长”。人具有各种各样的能力，有的呈现在表面，有的沉在深层，不是其不具备这种能力，而是没有有效地开发这种能力。如果长期不予开发，有些能力就会越来越弱，以至于处于沉睡乃至死亡状态。相反，开发学生某种内在的潜能，有时会让学生自己都感到惊奇，感叹生命还有如此大的能量。而当这种能力浮出“水面”之后，生命个体就会产生一种特别的自信，会支撑他再去攀登另一个能力的高峰，由此形成一种对任何事情都敢于尝试、相信自己能够成功的自信心。有了这种自信心，也就拥有了终身受用的品质。【任权民】学生自信素质的提升，仅仅靠课外培养是不够的，课堂是实施素质教育的主阵地和主渠道。因此，课堂教学的改革是我们学校实施素质教育的重要平台之一。4年前，学校就着手对传统的课堂进行变革。我们通过走出去学习、交流，更新教师的教育教学观念，通过不断地模仿、改进、创新，形成生本导学的课堂模式。最初，我们通过模仿学案导学的方式进行课堂教学改革，在实践过程中发现教师编写的导学案太细、太繁，有些导学案甚至就是一个习题式的教案，这极大地束缚了学生的思维，因此需要对编写导学案的指导思想进行反思。【陶继新】培养学生的自信心是一个系统工程，课堂当然是一个主阵地。在课堂上提升学生自信心的一个重要方法就是让他们成为课堂的主人，从而享受课堂学习的快乐与成功。所以，要对那些教师一讲到底的教学方式进行改革，探索出让学生学会学习、乐于学习的新的课堂教学模式。一些构建学案者的初衷，也是想让学生学会更好地学习。可是，如果将导学案变成大量做题的变式，则会走向构建者意愿的反面。有的学校往往看到了某个“典型”就学习，而不考虑自己学校的实际情况，也不思考这种“典型”是不是真正具有生命力，结果成了邯郸学步者，自己原有的一些好东西被丢掉了，别人的精神、本质又没有学到，结果越学越不会教，越教学生越不愿意学。你们则不然，你们有自己的思考，你们通过课堂教学改革提升了学生的自信心，探索出提升学生自信心的课堂教学模式。【任权民】郭思乐教授的生本教育理念给了我们启发，使我们认识到编写的导学案一定要符合学生学习的实际及最近发展区，其核心是以学定导，根据学生学习的状况和进程来点拨、引导。因此我们提出了“生本导学”的课堂教学“三性”，即开放性、思维性和高效性。要求导学案中的问题要有一定的开放性，不能束缚学生；要有一定的思维层次，让学生在探究、合作的过程中提升思维品质；高效性则是对我们导学效率的要求。经过4年的探索，我们总结出了课堂教学的四个环节——自主学习、合作探究、精心点拨、高效训练。这四个环节既可以针对某一问题的研究来体现，也可以针对一节课的内容来体现。课堂教学改革的模式不是僵化的，需要教师在这样一个大框架下去实践、创新，来提高课堂教学效益。“生本导学”的课堂改变了传统的接受式学习方式，学生在课堂上更加主动、更加积极，通过独立思考后，与同伴合作探究、讨论交流、展示反思，极大地提高了六项能力。这样，我们学校“126”自信教育实践的体系基本构成。即一个理念、两大平台、六项能力。【陶继新】你们的“生本导学”探索很有价值。要真正做到以生为本，就要更多更好地从学生的发展来考虑。为什么中国第一篇教育学的论著叫《学记》而不叫《教记》，就是因为很多时候学是大于教的。你们的课堂教学“三性”，有效地激发了学生学的内在动力。之所以要设计开放性的问题，一是因为解决问题不应当从单一视角进行，二是因为开放性的问题有利于打开学生的思维大门。问题设计的思维层次十分重要，有的课堂看似热热闹闹，可是，细心研究一下就会发现，学生谈论的问题是简单的、线性的，表面的热闹阻碍了思维的深入。其实，课堂不能都是热闹的，有的时候还需要静下来，静下来之后，往往可以进行深入的思考，从而让思维进入到深层次的状态。现在关于高效课堂的研究越来越多，自然有它的道理；可是，如果只是停留在表面的高效、当下的高效，特别是只讲究高效率而不讲究高效益，只关注考试而不关注素质，这样的高效就不是真正意义上的高效，甚至是利小弊大的伪高效。所以，赞赏你们进行的“四个环节”课堂教学的研究，尤其是“高效训练”这个环节。因为现在很多学生训练的时候，多是进行大量而又重复的练习，当习题质量不高、训练效率不高的时候，就会走进“练得越多越不可能抵达高效境界”的尴尬境地，以至让学生坠入“题海”而不能自拔。【任权民】短短几年间，天宝实验学校能发生质的飞跃，得益于天宝人敢于抓住“实验”两个字做文章，大胆地进行教育教学改革实验，在实践中领先一步，才有了理念的深入，才有了学校鲜明的特色发展。我们在学校特色文化建设的实践研究中找到了自信文化的发展方向。我们在课堂教学改革中率先求变，找到了适合我校的“生本导学”课堂模式，无论是学校的特色发展还是课堂教学改革，都必须围绕学生的终身发展来构建，只有这样，我们的教育才具有深刻的意义。【陶继新】在你们的实验中，有一种非常重要的品质，那就是勤于学习、敢于创新。你们在吸纳他人经验的时候，并没有在既有经验中忘却自己的存在，而是大胆地走出了自己的路子。而且，这种走并非盲目之举，你们赋予它科学的品质——紧紧结合学校的实际进行一步一个脚印的研究，从而让这些研究深深地打上了“校本”的烙印，有了属于天宝实验学校的个性特征。【任权民】好的理念的践行如果没有机制和优秀人才做保障，效果也会大打折扣。学校在构建理念体系和实践体系的过程中，非常重视机制的建设和优秀人才的培养。学校一直倡导精细规范、统筹高效的管理原则，围绕“团结奋发、勇创一流”的学校精神，开展精细化管理，把每一件工作做细、做实、做精，力争从细节上体现品质。我校非常重视考评和激励，努力把考评落实到工作的各个环节之中，去激发教职工工作的热情，把激励落实到人，尽可能使每位教职工都达到最佳的工作状态。学校每月对教师进行一次考评，每学期对教师做一次评估，每学年对教师做一次综合评价，这些是教师评先、评优、评骨干，以及职务晋升的重要依据。健全的机制是学校工作的重要保障。【陶继新】学校管理需要合理的机制与制度。不少学校也有相应的制度，但往往挂在墙上或装订成册，师生视之如无物，结果这些制度就成了一种摆设。你们制订机制与制度后，对师生进行有效的考评，而且将激励落实到人，使得写在纸上的制度变成了制度文化。在一次又一次的考评与激励中，这些机制与制度慢慢地走进了全校师生的心中，并逐渐得到了他们的认可，从而“化”到了他们的心里，形成了一种自觉自愿的行动。此之谓制度不“化”，一无所用；制度一“化”，力量无穷。【任权民】没有优秀的教师就没有优秀的学校，学校一直将教师的发展作为学校发展的头等大事来抓。学校在促进教师发展的过程中坚持团队研修培训、团队与个体考核相结合的共同成长方式，对在各项活动中表现突出的教师个人和团队给予物质和精神的奖励，优先提供外出培训和交流的机会，增强其自身发展的内驱力。【陶继新】教师发展是学校发展的关键一环，学生的不断成长要求教师不断发展。所以，我同意您的说法，没有优秀的教师就没有优秀的学校。一所学校之所以成为名校，一个重要的指标就是有名师。学校有了高楼大厦，未必是名校；有了名师，则可以成为名校。要想让教师成为名师，就要为他们的发展提供各种力所能及的支持，就要想方设法激活他们发展的内驱力。自己主动要求发展的时候，发展才能拥有持久的动力。【任权民】学校会定期对教师教学的基本能力进行评估，以促进教师专业素质的提高。每年学校都会对教师的四种能力进行评估，即对运用知识树分析课程标准、教材和考纲的能力，新课堂的教学设计能力，试题的命制能力，试卷的分析能力进行评估，以全面提高教师的教学基本功。强化集体备课的功能，实施三轮备课制：“骨干主备”出思路，“集体研备”出核心，“个人细备”出特色。每周二是各备课组集体备课的时间，研究下周的导学案、教学设计和学生作业设计，全体干部分配到各个备课组参加集体备课活动，保证集体备课的效果。集体备课推动了学科教学教研质量的整体提升。学校通过搭建两个赛课平台，锻炼教师的课堂教学能力，一个是教龄为5年以上的教师全员参与的“天宝杯”优质课大赛，另一个是教龄为5年及以下的青年教师参加的“星光杯”赛课活动。通过两个平台围绕新课程改革的理念，研究课堂教学，引领教师成长，学校对教师个人和教师个人所在的备课组进行考评，促进团队成员共同进步。【陶继新】三轮备课制具有推广价值。骨干教师一般能够站在一个比较高的视点上，对教材与学生大都有着很好的把握，所以，“骨干主备”出思路，会使导学案的起点高、方向正。“集体研备”也很重要，这是群体教师对骨干教师思路的学习与研究，有认同，也会有不同的建议，于是，导学案就因有了群体智慧而更加优化。在这个基础上，“个人细备”就有了“底气”。你们的可贵之处在于，教师们不是克隆“集体研备”的成果，而是要备出特色。教师水平不一，文化积淀也不一样，各个班学生的情况也不尽相同，任何好的教学模式都不能一成不变地“拿来”，所以，要寻找属于自己的“这一个”，从而形成自己的教学特色。这样，才能形成百花齐放的态势，才能让不同层次的教师都有较快的发展，以至形成自己独特的教学风格。两个赛课平台为不同层次的教师提供了施展才能、一试高下的舞台，能促使教师积极主动地备课，因为备不好课，就有可能在赛课中失败；能促使备课组成员之间更加团结，谋求合作共赢发展之道，因为评价对象不仅仅是教师个体，也有对备课组的评价。所以，你们的这种赛课，既激励了个体教师，也促进了备课组成员之间的和谐关系。【任权民】通过团队研修共同成长的方式，我校教师队伍的整体水平得到了飞速提高，全国“百佳”校长1名、九龙坡区突出贡献专家1名、特级教师1名、市级骨干教师5名、教育硕士6名、区级骨干教师75名、中高级职称教师128名；近年来，有5名青年教师获得了全国青年教师优质课大赛一等奖，13名教师获得了重庆市青年教师赛课一等奖，在全市初中学校中独占鳌头。【陶继新】这些成绩的确令人欣慰。因为世间有一个看不见的规则，就是有付出就有收获。这些年来，你们做出了巨大的努力，为学校的发展付出了很多很多，所以，这些成果也就成了一种必然。更重要的是，你们已经具备了促进学校走向更高层面的内在品质，你们蓄势待发，正在向着一个更加高远的目标行进。可以预见，用不了几年，学校就会有一个更大的腾飞。-全文完- 原载于《名校之道——陶继新对话名校长（4）》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2018年4月第1版。
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