高效课堂的终极目标

 高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。因而，我们可以这样说，高效课堂的教学必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。“方法—过程—结果—能力”这个环节代表了高效课堂的学习主张。

 一个时期以来，我们一直“纠缠”于素质教育的“素质”二字。公说婆论，各种观点异彩纷呈。但遗憾的是争来议去，却没能把握住一个核心问题，那就是素质教育对学生而言，到底应该是什么？你不能说“会跳舞”不是素质，但会跳舞是学校教英语培养的主要目标吗？同样，你也不能说会画画不是素质，但同样会画画不是“以学为主”的学校生活最应该培养的素质。

 其实，只要分析透彻如今的课堂为什么如此没有效益，便会恍然明白了一切。学生为什么对教师的“讲”如此依赖，正如当每个学生不会吃饭时，那只能依赖于妈妈一勺一勺的“喂养”，有人把应试比喻为“填鸭式”，真的再形象不过了。我们想象一下什么是“填鸭式”吧，把鸭嘴掰开，然后填塞食物，这就是教育吗？我们很多的教学经验和智慧就是这样的“填塞”中得来的，并通过“导师制”，一代代传给新来的教师。

 教师自鸣得意的“填鸭”最直接牺牲掉的便是学生的学习能力。

 我们说高效课堂回到“原点”，回到“学习”这个词汇的“最初”。它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐。

 常常，我们在老师布置的应景作文里，总是杜撰一个很是令人兴奋的词语，叫“废寝忘食”。然而，我们可以问遍中国的数以亿计的学生，谁在课堂学习中还记得废寝忘食是什么感觉？

 笔者曾经在几所中学对学生做出关于学习的抽样调查，提问的是“关于学习的联想”。被调查的学生超过1000人，根据学生提供的“答案”，笔者依此排列下来，排在前十位的竟然一律是：枯燥、讨厌、度日如年、考试、体罚、作业、训斥……

 今天的学习有快乐吗？

 同样，笔者还搞了另外一次调查，题目是“最令人讨厌的校园生活”。遗憾的是，答案惊人一致，是“上课”、“加班作业”、“被教师辱骂”……

 今天的学校有幸福吗？

有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是：

★ 当我们有兴趣时，学的最好

★ 当我们身心处于最佳状态时，学得最好

★ 当教学不是千篇一律时，我们学得最好

★ 当我们遇到理智的挑战时，学得最好

★ 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好

★ 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好

★ 当我们被关注和信任时，学得最好

★ 当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样

★ 当我们喜爱的教师上课时，学得最好

 即便是摸着石头过河，我们也要努力找到问题之门的“关键”，才能对症下药。高效课堂因而主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松解决。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。

 当我们认识到“素质”主要是学习能力之后，我们还要“从需要和目的出发”，确立这样三个概念，即学习能力包括什么———思维力、生成力、表达力（听说读写）。

“思维力”是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。

“生成力”是理性思维与感性思维相结合，而生成知识结论、情感态度和思想品格。课堂教学除了承载需要学生掌握基本知识和基本技能的任务外，还必须真正实现新课改的“三维目标”。

“表达力”即首先外显位具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。

 高效课堂的终极目标是学习能力的培养和综合素质的提高。