为理解与迁移而教，“理解与迁移”的解读对教与学的启示

学习最终的目的就是通过各种各样的方式将知识理解并运用到真实的情境中，也就是能够顺利实现学习迁移。

“理解为先，迁移应用”需要教师精心设计通往理解的桥梁，小步子教学，在学生不知不觉中接近学习目标，消除教学痕迹，达到迁移应用，形成素养。

教学要通过设计而不是靠运气让学生实现理解，这要求我们首先要确定一个学习目的地，然后发现到达那里最好的教学路径。

理解为先，迁移应用”重在使学生理解，课前学案检测认知，基于学生认知水平，利用学生最近发展区设计教学，最后达到迁移应用，形成必备品格。

基于“理解为先，迁移应用，以课程标准为导向，首先确定明确的学习目标，根据学生的学习目标，重点利用“移情法”带领学生体验与感受，以学生为主体，教师辅助引导，共同努力达成学习目标

“理解不能靠陈述事实，需要有一定的学习行动和绩效评估。把“理解”六标志渗透到逆向设计三阶段中去思考，可以帮助避免工作中的盲点。

错误想法：“因为我已经懂了，所以我直接告诉你我的理解，这样会使教与学更有效”。

将“理解学习”等同于“信息传递”，对学习的误解：学生相信他们要做的就是熟记要理解的内容以便日后记得起来。

如果目标是“理解”,那么教师必须积极帮助学生领悟到：教师期望他们做的不仅是接受知识，还要在有问题的、隐性的地方发现意义。

教学中还有比“接受”更重要的东西。追求理解的课程设计，要帮助学生们意识到自己要做的不仅是“接受”教学内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。

建构主义：知识不能通过教师传授获得；它只能是通过巧妙设计和有效指导由学生自我建构而来。

开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。

“揭示”总结了以探究大概念为导向的设计核心，通过探究，使知识更具连贯性、更有意义、更有价值。       

学校教学的主要宗旨就是'意义学习,理解为先，迁移应用，形成素养'。

'理解为先，迁移应用'提出了明确预期的学习结果、确定合理的评价方式以及设计和安排教学活动的三个阶段教学设计程序,明确反对应试教学和覆盖教材的做法,倡导不同教学方式，细化课堂教学序列,配用课堂观察指标进行评估。

围绕重要概念和核心问题组织课程内容;围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学;让学生了解将要学习什么?为什么要学习?预期的要求是什么?激发并维持学生的学习兴趣;为学生实现知识的理解和迁移做好准备;让学生根据反馈信息,反思、完善、重新尝试学习过程;鼓励学生进行自我评价和反思。（房涛学习与分享）