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项目化学习（Project based learning简称PBL）是当前全球教育中的一个热点话题。高质量地项目化学习，会是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。驱动性问题的设计+对大概念的追求+持续探究的过程性+指向核心知识，使项目化学习具有很强的包容性。它既是一种学习方式，又是一种课程的结构方式，指向知识观的变革与人的心智的自由迁移。 一个驱动性的问题设计 从优质走向卓越，如何升级天一的项目化学习 天一小学的学生接触“项目化学习”，要从当年的那间“未来教室”说起。它是“未来学习中心”的雏形，它的教育教学理念在当时得到专家、教育行政部门以及学校广大教师的肯定与认同。2015年，经过广泛征求意见，学校决定将教学大楼四层其中的1000平方米用于英语学科教学，并更名为“未来学习中心”。“未来教室”就转型为开展项目化学习的专用教室。2016年，天一小学又成为了上海市学习基础素养种子学校。通过日常的实践研究，结合已经开展的项目化学习的成果和经验，我们也在不断思考核心素养中对中国儿童当下与未来的学习而言，最关键的要素是什么？如何平衡素养和知识的关系，将其渗透到日常的课堂教学和活动中，升级天一的项目化学习呢？ 基于这样一个学校发展过程中产生的真实的驱动性问题，我们请来了上海市教育科学研究普通教育研究所课程与教学研究室主任夏雪梅博士为天一教育集团成员校的六十多位骨干教师、上海市精准化托管百年老校金山枫泾小学的骨干教师代表以及全体天一小学的老师们做了题为《运用项目化学习撬动融入学习基础素养的课堂变革》的专题讲座。 在制定新五年规划的时候，学校把在英语学习中心开展的多个项目化学习后得出的经验辐射到其他学科，带动全校教师共同改变教学观念，进一步开发和实施项目化学习课程，带领学校从优质走向卓越。 一段深度的学习经历 解决三个困惑，撬动项目化学习发展 1. 什么是素养视角下的项目化学习？ 讲座开始，夏雪梅博士就抛出了第一个思考问题，并带领老师们以“做遮阳棚“这个案例共同分析：这是一个项目化学习吗？是好的项目化学习吗？素养视角下的项目化学习可能是这样的?从而得出项目化学习背后的设计思维路径/学习实践方式和大概念引领下的核心知识。最后得出项目化学习的概念界定：学生通过真实有挑战性的问题进行持续探究，创造性的解决问题，通过公开的成果达到对核心知识的再建构与思维迁移。 2. 项目化学习与主题式课程、探究式学习、STEM等有何不同？ 夏雪梅博士和老师们清晰地描述了项目化学习与各类学习和课程形态的差异。如项目化学习与基于问题的学习、探究性学习区别在于问题的性质和显性的公开的成果两个差异点；项目化学习与综合实践活动的区别则在于项目化学习要通过项目达到深度学习的目的，而实践活动只要活动体验就可以了；项目化学习和STEM/STEAM相比较，项目化学习更偏重学与教方式的变革。之后夏博又以“蝴蝶”这个案例让老师们对“跨学科学习”“有了进一步的了解。 3. 如何进行项目化学习的设计？ 一份学习素养下的项目化学习设计框架给老师们一个明确的设计路径。 通过“穿越端午项目“拯救校长”“谁是英雄”“少年英雄突变计划”栖息地”“画出你的内在批评者”等一个个鲜活的项目案例，夏博士又让老师们充分感受到或许我们改变一下常规的思维模式，我们正在做的综合实践活动便可以成为项目化学习的有效载体，但关键在于我们是否从实践中寻找到活动聚焦的核心概念，以及活动是否能真正驱动学生去发现问题、解决问题，形成一些可迁移的高阶思维能力。而恰恰是这个，才是老师们对项目化学习设计的真正目标。最后，夏雪梅博士用了Bob Lenz的一句话来激励大家—— 学习的最高形式是创造，创造是理解最深层的表达。 一个显性的学习成果 项目化学习，是素养时代最为重要的学习方式 项目化学习颠覆了老师传统观念上对“学习”的认知，是素养时代重要的学习方式之一。我们清楚地认识到，“项目化学习”打破了传统教学的围栏，改变了“教与学”的方式，促动老师努力实践新课程理念，学生可以通过项目化学习习得高阶思维品质，提升学习力。在之前一系列的实践和思考的背后，我们找到了撬动课堂变革，激发学校办学活力的“支点”，那就是 借助项目化学习改变“教与学”的方式。 夏博士的培训让在座的老师们明白了无论哪种学科项目化学习的设计,都是运用“课程”的思维重新设计知识、儿童与世界之间的联系。学生在学科教学中习得学科的能力,但是这种能力不应该只在这门课中才有运用价值,不应该只在考试中才有价值,而应该成为自己在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础。 素养视角下的项目化学习，为全体教师打开了全新的思路，激发老师主动探索育人路径，并让我们坚信—— 儿童的教育，要从儿童的立场，用项目化学习的方式，和儿童的内心进行深度对话。 END 撰稿：周晓 审核：林灵 教师发展部 |
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