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我们整理了王本华老师在直播中的讲座内容，与各位老师、家长分享。  阅读教学观念的转型 传统语文教学，读蒙学教材，读四书五经 ——为写作服务，所谓“一篇文章定终身” 语文是一个最古老的学科。传统语文教学的主要内容读蒙学教材和读四书五经。 读蒙学主要是为了识字。我们最常见的就是说读“三百千千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》。读“三百千千”，主要是为了识字。语文教学初始阶段的一个最大拦路虎就是识字问题。虽然，我们在母语的环境里长大，很多一岁多小孩就开始呀呀学语，开始说话。但是识字基本上是从上学开始的，所以在传统时代，读蒙学教材主要是为了识字。 识字以后就开始读《四书》，读《五经》。传统的语文教学是为写作服务的，过去的时代有“一篇文章定终身”的说法，大部分人为了科举而读书。 传统语文教学中阅读是没有独立地位的。读蒙学教材是为了识字，读《四书五经》是为了了解它的微言大义，是为了在自己的写作过程当中、在科举考试的过程当中能够阐发它的微言大义，这是传统语文教学。 现代意义的语文学科建立以后，阅读有了独立的地位——叶圣陶、吕叔湘、张志公都有过相关论述。 二十世纪初开始有了现代意义的语文学科，我们不仅有语文，还有数学、物理、化学，这些科学的东西渐渐地从西方引进过来，我们开始有了分科的概念。分科概念的最大标志是1904年颁布的“癸卯学制”。现代意义的语文教学或者分科教学是从这个时候开始的。 有了现代意义的语文学科以后，阅读渐渐有了自己的地位，不再是写作的附庸了。不仅阅读有了地位，慢慢的有很多老先生也开始论述口语交际的重要性。在这方面论述最多的是语文界的“语文三老”，即叶圣陶先生，吕叔湘先生，张志公先生。 这些先生均对语文中阅读的独立地位有过论述。如：叶圣陶先生的《国文教学的两个基本观念》，吕叔湘先生的《关于中学语文教学的种种问题》，张志公先生的《提高语文教学的效率》。 阅读渐渐有了独立的地位。随着这种独立地位的建立，语文的知识，阅读的方法，阅读的技能等等这些基础知识、基本技能，开始进入我们的视野。 21世纪，阅读不仅有了独立的地位，阅读教学也开始进入巨大的转型期。 到了21世纪，阅读不仅有了独立的地位，阅读教学也开始进入巨大的转型期。 为什么说它进入了巨大的转型期？它是有几个标志的。首先是20世纪末语文教学曾经有一次大讨论，就是有关人文性和工具性的大讨论。《北京文学》上发的几篇文章掀起了这场讨论，其中有一篇是很雷人的一个题目，叫《误尽苍生是语文》。我感觉我到什么时候都不会忘记这个题目。因为我从毕业就开始从事语文教学、语文教材的编写工作。然后到了20世纪末的时候，忽然有人说“语文误尽苍生”了，这在语文界是多么大的震撼。这几篇文章随即引发了20世纪末，工具性和人文性的大讨论。 这一次的大讨论，直接影响到紧跟着的21世纪初的义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准的研制。在义教课标、普高课标中，对语文性质界定为“工具性与人文性是它的根本属性”，把人文性放进来了。而且在课标中提及了许多新的阅读观念。如独立阅读、自主阅读、个性化阅读，多重对话。新观念的引入，很大程度上改变了以往上课老师往讲台上一站，“老师讲，学生听，老师问，学生答”的教学模式。尤其在这个时期提出的自主、合作、探究这样的一种学习方式，给语文教学带来了巨大的影响。 新理念进入语文教学，经过十几年的发展，特别是到了《2017版普通高中语文课程标准》颁布以后，语文教学发生了巨大变化。2017年版的课标的颁布是一个巨大的，甚至是跨越性的发展。其中，课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变。 这些变化具体表现在以下三个方面： 转型一：强调核心素养的提升  第一个转型是强调核心素养的提升。2017版课表提出了核心素养的概念，语文学科的核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养体现了语文的本质。 除此之外，我认为核心素养中还可以加上情感培育的问题。在这个时代，不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的情商。甚至有人说未来一个人的发展其实很大程度上不一定取决智商，更多的取决于他的情商。而关于情感培育，如喜怒哀乐、悲悯、同情、宽恕等，对一个人的发展是非常重要的。情感的培养主要依托于语文学科，非语文学科莫属。 四大核心素养主要关注了这两点：一是语文能力，一是人文浸润，其实还是工具性和思想性两个方面。从语文素养，从科学理性的基础上再往现在发展，慢慢地走到了人文品格这一方面。在核心素养中，不仅要增强语文能力，也要加强人文思想的浸润。 这跟目前国家的大情境，或者说国家对所有学子的期待是密切相关的。这个期待就是立德树人，“十八大”，“十九大”，反复提倡把立德树人作为教育的根本任务。那么立德树人是什么呢？立德树人的主要内容是：社会主义核心价值观，中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，民族团结，法制教育，劳动教育，国家安全教育……这些主题教育、专题教育都是立德树人的应有之意。 因而大形势下，国家成立了国家教材委。三科教材开始统一编写，统一审查，统一使用。这些主题教育也正回应了教育关乎培养什么人，怎样培养人和为谁培养人的问题。我们应该旗帜鲜明地说，培养的是社会主义的建设者和接班人。不仅是语文学科，是所有的学科，不仅是基础教育学段，包括高等教育学段都在提倡，都在努力践行立德树人的任务。 核心素养成了语文教学的一个主题词，这是一个转变。那么阅读教学，自然而然的也必然会融入这些内容。 转型二：重视培养解决真实情境中复杂问题的能力 第二个转型是重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。过去可能更多的是学知识，学技能，学方法，让学生具备某种能力。在新的课程观中，倡导的是要让学生要完成特定的任务，这就是在真实情境中解决复杂的问题。通俗点说，就是要让学生学习做事，在做事的过程中建构知识、具备能力。 老师设置任务，选择资源，提供情境，设计活动，让学生去开展活动，通过特定的活动完成任务、解决问题。教学中老师们需要把教材中提供的资源化解为课堂教学的一部分。学生在做事过程需要运用智慧，通过阅读大量的资源，采用适当的方法，借助多样的方式来解决实践中的问题，完成任务。那么通过教师和学生的配合，最终要达到的目标就是，让学生在完成任务的过程当中，积累语言文字运用的经验，积累阅读的体验，建构语文知识，建构语文能力，从而有道德提升语文素养。 这样的思想转变，也正是高中课标推出的语文学习任务群的设计思想。高中有18个任务群，语文学习任务群是以任务为导向。高中分为三种课程类型：必修课程，选择性必修，选修。这三类课程当中有共通的任务群，也有分属于不同课型的，单一的任务群。语文必修课程以综合性为主，选择性必修和选修的任务群基本大类相同，且都是以专题性学习为主。但是其中的区别是选择性必修“研习”，选修是“研讨”。任务群的建设是以任务为核心建构起来的，是让学生在完成任务的过程当中来积累经验，积累知识，来建构能力，获得语文素养。 转型三：学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案 第三个转型，就是要让学生学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。过去很长时间内的语文教学都是以单篇课文为主，即选文制的单篇课文阅读。课堂教学中关注的是文章的文本解读、思想内容、布局、结构、分段、概括段落大意、概括中心、写作特点等。 而今天，语文教学发生了很大转变，新时代阅读教学主要关注专题阅读，主题阅读，群文阅读，互文性阅读，1+X阅读，单元教学，整本书阅读，语文学习任务群。这样的阅读更接近我们真实的阅读生活。阅读教学中，老师需要考虑围绕实际问题给学生布置活动、任务，提供阅读资料，让学生从这样大量的阅读资料中找到解决问题的方案。新课程在这方面做了很多探索，如设置了许多组合课文。这也体现了让学生学会在复杂的材料中通过复杂的材料来解决问题，来完成任务。  统编教材的阅读设计思路 1.两条线索组织单元 初中教材利用“人文主题+语文要素”两条线索整体规划单元设计，使工具性与人文性形成阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值。 初中用的是人文主题加语文要素。人文主题是为了要达成人文性的目标，语文要素是达成工具性目标，通过这两条线索，让工具性和人文性成为阅读素养的两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值。以往的初中教材编写较为简单，突出人文性，但语文要素突出不足。新教材通过要点的累积、叠加，到初中三年级的时候，学生能形成结构化的语文知识，语文能力得到提升。 高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养， 凸显语文的育人价值。 高中的两条线索，一个是人文主题，一个是学习任务群。高中人文主题的深度、厚度、广度、宽度已经超过初中，与学生的社会责任、情感发展密切相关。在人文素养提升方面， 对学生的要求不断提高。第二条线索就是课标所规定的学习任务群，每一个主题都关联了不同的任务群。整体而言高中的每一个单元是按0.5学分安排的，实际上老师自己在教学过程当中可以灵活掌握。 2.三位一体的阅读教学体系 （1）从阅读组织上说，建设由“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，强化阅读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。 （2）从教学处理来说，设计教读和自读两种课型，体现由教师引导学习到学生自主学习的理念，践行叶老倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。 （3）从扩大阅读量以及改变阅读方式的角度说，创建了“1+X”的阅读形态。为了扩大阅读量，改变阅读方式的角度，统编初中教材创建了1+X的阅读形式。如：同主题阅读，同题材阅读，比较阅读，回顾性阅读。这些延展在教读课文的练习、自读课文阅读提示后会有提出。 在统编教材建设开始，一直在倡导这一理念：要把语文课堂，语文学习，阅读延伸到课外。阅读不只在课堂上发生，不只是课堂上的事情，课外也是重要阵地。 初中建设了从教读到自读，到课外自读这三位一体的体系。教读和自读，特别是课内自读都是在课堂上发生的，都是通过单元教学来实现的，每一个单元三篇文章四篇文章或者更多的文章，有的教读，有的是自读，都是在课上通过单元教学，单元的内容来实现的。 教读课文，授人以“渔”；自读课文，以“渔”求“鱼”。 在教读课文中，教给学生运用一定的阅读策略和阅读方案完成阅读任务，达成阅读目标。教的是学生学习的方法，这是适应时代的要求。教会学生学习的方法，阅读的方法，让他能够形成自己的体验，自己的学习体验，自己的阅读体验，教的是方法。我们说是授人以渔，这个渔是方法。在课后的自读课文中，学生就可以运用这些阅读方法，实现自主学习。 那么课外的自读是通过1+x阅读实现 。1+x大部分都隐藏在教读课文的练习，或者课内自读的阅读提示中。通过1+x的阅读篇目和人教版的配套的自读课本，两个渠道力主实现课外自读，与教材形成互补。 让学生把语文不仅在语文课堂上来实践，也要迁移到课外，让他们在课外能够给语文留有一定的时间，也在生活当中去学习语文，去运用语文。 3.设计名著导读板块 名著阅读注重课程意识，强调方法的引领和习惯的养成，目标是培养孩子的阅读兴趣。 初中主要关注的两点，第一，学生要学到阅读的方法。第二个要养成学生探究的能力。 高中仍然是更多的关注阅读的方法，但任务结构化强一些。高中教材某些单元名为“整本书阅读单元” ，主要以阅读为核心 ，以任务为引领，更多指向建构经验，养成习惯，让学生形成适合自己的读书方法。 我一直说名著阅读要有课程意识，怎么能有课程意识？我觉得在设计整册书、整个学期教学计划的时候，就要把名著阅读设计进去，要让它成为课堂教学课程计划的一部分。 名著阅读要有课程意识
在学期整体课程规划中要有名著阅读的计划，包括本学期读什么书，多长时间完成，占用多少课时进行指导、交流等。同时，要做好每一本书的整体阅读规划，兼顾课内和课外。 2. 读前导入，激发兴趣 精心设计可行环节，调动学生情感体验和阅读渴望；将自己的阅读思考、情感体验传达给学生，引起共鸣。必须避免：直接提出要求，布置任务；详细介绍背景、内容、人物、主题等，或直接节选某些内容进行细致的分析。 3. 过程跟踪，督促指导 可以通过微博、微信等，建立读书群，设置读书档案，设计读书排行榜，征集阅读疑问，分享摘抄、批注、笔记、阅读心得等，进行有效的过程跟踪、检查与指导，推进阅读，深化体验。 4. 读后分享，形成成果 及时组织学生进行多方面、多角度、多形式的阅读成果分享，让学生有充分的成就感、获得感。如主题探究、故事追寻、人物把握、语言积累；也可以是思维导图、片段朗诵、情境表演、情节改编、微电影、故事会、小演讲或小辩论、多媒体展示等。 4. 成组的课文（群文阅读） 课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。 5.以“单元学习任务”为引领 完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落实。 那么这些单元学习任务都有哪些考虑呢？首先，这些任务设计强调情境、注重整合。 任务设计强调情境 课标中写道：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。” 王宁认为：所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。 任务设计追求结构化 作品内涵的挖掘，人文价值的探讨；作品写法的赏析，风格技巧的研究；向外的阅读延伸，阅读方法的建构；写作与主题融合，由阅读导向表达；指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践。  重视传统经验，守正创新 阅读的最终目标就是指向深度阅读和深度写作，指向真正的语文运用实践。目前的语文教学当中出现了许多新的理念，如强调多元整合，强调情境，强调学习资源，强调自主建构，强调整本书的阅读，传统文化的理解。 但是我们始终在新课程创建的过程当中始终有一个担忧，经典阅读到底该放在什么地位？所以现在我们说课文的时候，很多时候不说课文，而是说学习资源。似乎经典文本都成了资源的一部分，但是我们要把这些经典全部当成资源来做吗？经典文本要不要有它独特的地位？这是我们要考虑的。 语言文字作品可以提供语言材料，提供生活话题，提供精神营养，提供典型样例。而这些经典文本在各项任务中具有示范性、积累性、探究性、建构性的综合作用 设计：刘 咪（实习） 编辑：周 丹 主编：吴海涛 |
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