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为检测两个多月来让阅读转化为精神价值的教学效果，期中考试命了下面的作文考题： 22.我校将举行语文学习研讨大会，请以“精神受孕”为正标题，以“高中语文学习的体会”为副标题，写一篇演讲稿，不少于800字。优秀者将在班级、年级、校升旗仪式上演讲！ 作文批阅下来，感觉“精神受孕”与学生的实际阅读状况相差很远。 主要表现在以下几个方面： 1.有很多同学读不懂“精神受孕”这一概念，或者说根本不懂“正标题”与“副标题”的关系。有很多同学完全忽略了“精神受孕”写成了“高中语文学习体会”。而写“学习体会”又千篇一律，没有“体会”的色彩。 充分说明，很大一部分同学的阅读不仅仅是浅阅读，更准确地说是假阅读。那些优秀的文本在他们的内心世界里没有留下任何痕迹。 我们的孩子变得越来越“憨”，高一的学生在精神上似乎是个新生儿，他们只会浮在最简单的认识上说一些干枯无味的话。 2.对经典文本的阅读停留在笼统的概念上。有些同学提到了《赤壁赋》，但也只是停留在苏轼的旷达上，很少有同学能体会到“泛舟游于赤壁之下”的具体心理过程，很少有同学能提到柳宗元在《始得西山宴游记》里的悲苦、欢乐，更没有同学真正理解柳宗元在西山之上“颓然而醉”的复杂情怀。对王开岭作品的阅读，能够提出具体篇目、具体观点的同学不多，能与王开岭的观点融汇生发的更少，大多数同学的表述是用诸如“热爱自然”“坚持正义”之类笼统而笼统的词语表达。笼统，就是思想中的模糊，思想模糊的根源在于读得模糊、读得肤浅。这一点，在《美的历程》的阅读上体现更加明显，几乎没有同学能从审美角度谈精神启悟的。 3.很多同学在作文中大批初中语文学习。概括起来有三个特点：大量的默写、教答题套路、视野狭窄。这三点总结得还非常准确，可是，既然总结得如此全面准确，而高中语文学习又特别强调自我意识的觉醒和阅读素养的提高，为什么，学生还是没能快速改变呢？ 这就是习惯的威力，当一个孩子的阅读形成了一种坏习惯，再去改变，就非常困难了。这要求高中语文教学须从阅读的元点做起。元点在哪里？在文本与精神的结合处。如果阅读不能与阅读者的心灵撞击，大多都不会产生真正的阅读价值。 针对以上情况，提出这样的教学建议： 1.选择经典教学。那些无关痛痒的文章要坚决舍弃。 2.一定把阅读的第一主动权放给学生，但要紧跟紧追，逼其深入。 3.通过学习活动促使文本与学生的内部世界融会贯通、转化升华。 附：优秀作文
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