读写结合策略在高中作文教学中的运用江西 杨翠云 【摘 要】作文在高考语文试卷中占据相当大的分值，作文教学一直以来都是高中语文教学的重点和难点，不仅需要从提高学生语文成绩的角度出发，加强作文教学；从综合提升学生的学习能力和语言表达能力的角度出发，作文教学也不可忽视。本文从提高学生学习体验的角度出发，探究读写结合策略在高中作文教学中的运用。 【关键词】读写结合 策略 高中作文 学习体验 我们国家重视写作能力的传统由来已久，繁荣灿烂的历史长河中，文学家所占比例最多，成就也最高，像毛泽东，鲁迅等等很多思想家、政治家首先也都是伟大的文学家，在旧时的科举考试中，更是凭着一篇出彩的文章即可金榜题名。作文教学在新课标教学中依然被放到了重要位置，因为它不仅考察学生的习作能力，更是对学生综合能力的一场考验。我们很多的教师一直就比较注重从读写结合的角度来提高学生的作文成绩，只是教学效果并不显著。 一、读写结合教学引出的几点思考1.给学生读什么书 说到读写结合，很多老师就会陷入这样的困惑，我应该给学生读什么样的书。的确，现在市场上面充斥着各种各样的书籍和期刊，别说学生就连老师自己都有一种茫茫然，不知所从的感觉。那么应该给学生读什么样的书，才能引起学生写作的兴趣呢？ 2.阅读与习作该怎样关联 很多书籍，学生捧在手中也是爱不释手，读起来更是如痴如醉，可是学生的写作成绩依然没有进步。怎样的阅读才能触发学生心底的感触，下笔如有神？阅读与写作之间到底有怎样的关联呢？应该如何有效地运用阅读指导写作呢？ 3.背作文是不是读写结合的一种方式 很多学生平时学习很用功，成绩尚可，可是一到考试就不行。写作水平一直得不到提高，学生苦恼，老师揪心。于是有人提出一个方案——背作文。通过一定作文量的背诵以提高学生的表达水平。但这样做真的能起到作用吗？考试真的用得上吗？ 针对以上三点思考，我在高中作文教学中进行读写结合的实践并总结出了以下几点策略。 二、读写结合的作文教学策略1.选的读本要贴近生活 大家都知道阅读对于写作非常重要。那么要提高写作水平，应该让学生读什么好呢？当然是好文章，尤其是名篇。首先是课文，再适当开辟第二课堂，向课外阅读阵地延伸，得益于课外。比如，中国古典名著（尽可能不要读删减版）、西方近现代经典著作。近现代一些作家的作品也是很值得推荐的，例如，三毛、张爱玲、韩寒、席慕蓉、朱自清、巴金等作家的作品。看散文也是很容易提高写作能力的。选读散文，一定选读大家写的贴近生活的散文，因为贴近生活的散文源于生活，而又高于生活，学生不仅仅可以从中学习到写作的技巧、方法，更重要的是可以从中获得共鸣，激发自我表达的兴趣。例如，龙应台的散文集《目送》、《张晓风散文集》、《席慕蓉散文集》、《史铁生散文集》、《回忆是一种淡淡的痛》、《舒婷散文》等等。这些作家的散文大多贴近生活，很容易让学生产生“他（她）真是说出了我的心声”的想法，进而发现原来这种遭遇心情还可以这样表达，或应该这样表达。贴近生活的文本，有利于老师引导、帮助学生进行“体验式的素材积累”，或者是唤醒学生已有素材的“生活性”。就拿下雨来说，提到下雨有的同学想到的是彩虹，有的同学想到的是泥巴，还有同学想到了“清明时节雨纷纷”的经典古诗，更有学生联想到了物理学上学到了“雨”的形成过程…… 2.写作训练要随阅读文本化整为零 学习写作与学习阅读一样，是一个日积月累、厚积薄发的过程。每一个阅读文本都有其突出的方面，在结合阅读进行写作时，而要抓住文本最突出的写作特色，进行化整为零的写作训练，不可要求面面俱到。这样做既突破学生对写作的畏难情绪，又能有效地提高学生的写作水平。立足于写作的阅读教学，老师要教会学生读一篇文章，不仅仅是读出文章所写的内容，更要理解、领会作者是如何立意、谋篇、行文，如何开头结尾，如何组织语言文字，句与句之间、段与段之间是如何衔接过渡的，等等，更要认真去推敲好词佳句的妙处。在这个层面上，进一步引导学生学以致用，掌握了某些技能或是知识，就要思考在什么情况下能派上用场。 3.立足于写作的阅读教学中要注重语言的积累 作文真的可以背出来吗？适当的背诵优美的诗句是可行的，平时看看《格言》、《意林》之类的杂志。里面的例子、句子有些对写作有很大的帮助，可以用得上，不过死背是没有用的。作为教师，要指导学生记一些自身感触比较深的句子或思维比较新颖开放的句子。对这样的句子，可以让学生先记在小本子上，再在旁边写上自己的记录的原因，下面结合自己的经历，写上自己对这些句子的理解。这样做，不仅仅是在积累语言，更是在提高学生分析问题的能力。说到底，作文本就是学生思维能力的书面化展现，你看到了想到了，笔下自然就有了。 三、小结语文新课标提出要“全面提高学生的语文素养”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，注重学生的情感体验。这些教学理念对读写结合提出了新要求——要注重学生在读写结合中能力提升与情感体验。注重教师和学生对文本内容的体验，注重在阅读中对文本的理解，相互碰撞，注重建构，激活学生的体验，使学生在有感而发的基础上，进入写作，在比较、感悟中，实现真正的“交互”，而且这种过程可以多次进行，只有在这种真正的“交互”活动中，学习者的阅读能力和写作能力才能实现有效提升。 参考文献: ［1］程丹，“高中作文教学中读写结合资源的利用”，《语文教学通讯·d刊：学术刊》， 2015（12）：18-19 ［2］康莹，“读写交互理念在高中语文写作教学中的应用”，《陕西师范大学》， 2014 （作者单位：江西省南昌市洪都中学） |
|
|
